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Delivery-date: Wed, 15 Sep 2010 20:47:38 +0200
Date: Wed, 15 Sep 2010 20:47:21 +0200 (CEST)
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Reply-To: educ@april.org
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Subject: =?utf-8?Q?Re:_[EDUC]__Degr=C3=A9s_de_libert=C3=A9_(Was_:Re:_Aff?=
 =?utf-8?Q?iche_partage_de_logiciel_libre_-_Education)?=
Content-type: multipart/mixed; boundary="----------=_1284576456-8677-92"
Status: O
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------------=_1284576456-8677-92
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable


----- abardelli@april.org a =C3=A9crit :

> Bonjour
>=20
> concernant :
>=20
> ///OK mais je pense que la libert=C3=A9 4 ne sera jamais utilis=C3=A9e da=
ns le
> second degr=C3=A9.=20

"Ne sera jamais utilis=C3=A9e" me semble excessif.

"La libert=C3=A9 d'am=C3=A9liorer le programme et de publier ses am=C3=A9li=
orations=20
=E2=80=94 ce qui suppose, l=C3=A0 encore, l'acc=C3=A8s au code source" qui =
constitue
le quatri=C3=A8me degr=C3=A9 de libert=C3=A9 peut tr=C3=A8s bien =C3=AAtre =
utilis=C3=A9e.

La plupart des membres des toutes premi=C3=A8res communaut=C3=A9s du logici=
el libre
en France venaient de l'univers des serveurs Minitel RTC et BBC des
ann=C3=A9es quatre-vingt. L'immense majorit=C3=A9 =C3=A9tait constitu=C3=A9=
e d'adolescents,
souvent exclus du syst=C3=A8me scolaire, et lecteurs assidus de l'Hebdomada=
ire
Hebdogiciel qui tirait =C3=A0 plus de 80 000 exemplaires et comportait
des listings de codes sources pour Amiga, Atari, Apple II, Commodore 64,
T=C3=A9lestrat, Oric Atmos, etc, que les kids retapaient, am=C3=A9lioraient
et rediffusaient.

Lorsque j'enseignais au coll=C3=A8ge Jean Lur=C3=A7at de Saint-Denis mes =
=C3=A9l=C3=A8ves
programmaient eux-m=C3=AAmes un serveur Minitel RTC dans un Basic cr=C3=A9=
=C3=A9 par
Laurent Chemla qui intervenait dans ma classe (il =C3=A9tait =C3=A0 cette =
=C3=A9poque
lui-m=C3=AAme ado) =C3=A0 des m=C3=B4mes de sixi=C3=A8me. L'un deux, quelqu=
es ann=C3=A9es
plus tard cr=C3=A9e un compilateur Prolog pour Plan9 (un OS r=C3=A9put=C3=
=A9 bien
plus puissant que Linux sous licence GNU)...

Le blocage ne provient donc pas potentiellement des gamins et de leurs
capacit=C3=A9s d'apprentissage (bien plus efficientes que celle des adultes)
mais du syst=C3=A8me, dont le syst=C3=A8me scolaire qui sous l'influence des
lobbies propri=C3=A9taires, n'a pas souhait=C3=A9 que l'informatique soit=
=20
enseign=C3=A9e dans le secondaire.

Le module informatique, accessible en lyc=C3=A9e qu'aux seules
Terminales scientifiques, m=C3=A9riterait lui-m=C3=AAme un d=C3=A9bat...

Dans ces conditions, le logiciel libre n'existe donc, dans le secondaire
que sous le seul aspect, non pas du quatri=C3=A8me, ni du troisi=C3=A8me, ni
du second, mais du seul degr=C3=A9 z=C3=A9ro de libert=C3=A9.

En ce sens, sur le plan pratique, pour l'usager, il n'y a pas grande
diff=C3=A9rence entre un Freeware et un Logiciel Libre ; si ce n'est bien
s=C3=BBr l'enjeu de l'interop=C3=A9rabilit=C3=A9 des formats de fichiers.

Et en ce qui me concerne, je suis de moins en moins partisan de
promouvoir les logiciels libres en tant qu'outils informatiques.
Le seul usage de l'outil informatique =C3=A0 l'=C3=A9cole rel=C3=A8ve, et j=
e peux
le prouver, de l'influence des lobbies de l'industrie du logiciel
propri=C3=A9taire.

De plus, compte tenu des conditions r=C3=A9elles d'exercice de
l'enseignement, pour des raisons de DGH, de profs =C3=A0 cheval sur 2,=20
voire 3 =C3=A9tablissements, de suppressions des groupes, etc;
les =C3=A9l=C3=A8ves utilisent de moins en moins l'ordinateur en classe.

Par exemple, dans mon =C3=A9tablissement, comme dans tous les coll=C3=A8ges
des Bouches-du-Rh=C3=B4ne, on compte 1 ordinateur pour 4 =C3=A9l=C3=A8ves d=
ot=C3=A9
par le CG.

Le principal usage de l'informatique =C3=A0 l'=C3=A9cole, dans les coll=C3=
=A8ges,
se concentre sur le vid=C3=A9oprojecteur, l'appel =C3=A9lectronique,
les notes, =C3=A9ventuellement le cahier de texte =C3=A9lectronique.


> De plus vu la cible de cette affiche, cette libert=C3=A9
> (essentielle on est d'accord) si mal comprise,

Si mal comprise par qui ?

>  peut m=C3=AAme faire croire
> que n'importe qui peut faire n'importe quoi dans le logiciel et le
> distribuer =3D> Peur, incertitude et doute...

De qui ?

> Donc, peut-=C3=AAtre ne pas
> torp insister dessus...=20

Je ne parle pas de l'affiche l=C3=A0... Mais promouvoir le logiciel libre
sans parler des degr=C3=A9s de libert=C3=A9 et du copyleft me d=C3=A9solera=
it au
plus haut point.

Pour info, lorsque je me suis rendu avec Fred et Alix =C3=A0 la mission
E-educ on a r=C3=A9ussi =C3=A0 faire inscrire officiellement dans les progr=
ammes
de technologie en coll=C3=A8ge le logiciel libre, et surtout le copyleft
comme alternative au copyright.

Donc non seulement je parle des quatre degr=C3=A9s de libert=C3=A9 =C3=A0 t=
ous
mes =C3=A9l=C3=A8ves, mais chacun d'entre eux doit savoir ce qu'est une lic=
ence
libre et travaille principalement qu'avec des images qu'ils vont
chercher eux-m=C3=AAmes sur le net, sous des licences Art Libre,
voire Creative commons.

Pour autant, je partage ta proposition plus bas en ce qu'elle
distingue habilement la sph=C3=A8re publique de la sph=C3=A8re priv=C3=A9e,
tout en reliant les deux.


Pourquoi ne pas mettre quelque chose dans le
> style de : "Les logiciels libres, on peut les t=C3=A9l=C3=A9charger et les
> installer librement, les utiliser =C3=A0 l'=C3=A9cole ou chez soi, les di=
ffuser
> entre camarades ou en famille. On peut m=C3=AAme les =C3=A9tudier pour
> comprendre leur fonctionnement.=20

Librement,
Charlie


------------=_1284576456-8677-92
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