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Subject: =?utf-8?Q?Re:_[EDUC]_R=C3=A9ponse_=C3=A0_R=C3=A9my_Boule(_was_R?=
 =?utf-8?Q?e:__Affiche_logiciels_libres_=C3=A0_l'=C3=A9cole)?=
Content-type: multipart/mixed; boundary="----------=_1285493800-20844-18"
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------------=_1285493800-20844-18
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----- "R=C3=A9mi Boulle" <remi.boulle@gmail.com> a =C3=A9crit :

> Toujours et encore du ressenti... La th=C3=A9orie du complot des
> n=C3=A9olob=C3=A9raux p=C3=A9dagogistes faisant de l'entrisme pour d=C3=
=A9truire=20
> l'instruction publique ?=20
> Soyons s=C3=A9rieux. Ce qui nous importe ici c'est de faire avancer le=20
> libre dans notre syst=C3=A8me =C3=A9ducatif.

Je ne te connais pas, je ne t'ai jamais rencontr=C3=A9 de visu,
je t'ai juste sollicit=C3=A9 pour faire partie du groupe de travail (en
constitution) Education de l'April, afin de dresser une cartographie
des politiques acad=C3=A9miques en mati=C3=A8re d'informatique, mais force
est de constater que depuis que tu es devenu membre de l'April=20
puis =C3=A0 une vitesse TGV membre du bureau, nous ne sommes d'accord sur=
=20
rien.=20

Des cons=C3=A9quences s'imposent :

- soit tes positions sont celles du bureau de l'association,
auquel cas je demande =C3=A0 =C3=AAtre ray=C3=A9 des listes et des membres =
 ;

- soit ces positions te sont personnelles, auquel cas tu dois les
signifier comme telles ; ce qui pose une n=C3=A9cessaire clarification
du groupe de travail Education de l'April, ainsi qu'une prise
de position officielle sur chacun de ces points de d=C3=A9saccord,
avant m=C3=AAme d'entreprendre toute action.
=20
Notre premier point de d=C3=A9saccord a surgi lors du projet de charte
du groupe de travail Education que j'avais r=C3=A9dig=C3=A9, sur demande.
Lors des discussions, tu as fait retirer le mot "instruction publique"
qui rappelait selon toi "coups de r=C3=A8gles sur les doigts" au seul
profit du mot Education.

J'avais alors mis cette interpr=C3=A9tation erron=C3=A9e sur le compte d'une
m=C3=A9connaissance historique=20

- pour info, de nombreux historiens attribuent =C3=A0 Philippe P=C3=A9tain =
et=20
Herriot le passage d'un minist=C3=A8re de l'Instruction publique et des art=
s =C3=A0
celui d'=C3=A9ducation nationale ;=20
(Cf. aussi l'ancienne version du site de Michel Delord o=C3=B9 l'on peut li=
re,
sur la page d'accueil, une citation de Philippe P=C3=A9tain qui n'est pas=
=20
sans =C3=A9voquer le discours d'un Claude All=C3=A8gre) :
http://michel.delord.free.fr/old.htm

Je mettais =C3=A9galement le rejet de ce terme sur le compte d'une m=C3=A9c=
onnaissance
de l'histoire de l'=C3=A9cole de la R=C3=A9publique, notamment des admirabl=
es textes=20
de Condorcet qui, jusqu'aux derniers souffles de sa vie, avant son assassin=
at=20
par les partisans de Lepelletier et Robespierre favorables =C3=A0 une Educa=
tion
nationale, milita pour une instruction publique et une r=C3=A9publique univ=
erselle=20
des sciences o=C3=B9 chaque savant du globe =C3=A9changerait avec ses pairs=
 ses travaux,=20
o=C3=B9 chaque g=C3=A9n=C3=A9ration perfectionnerait ce qu'aurait fait la p=
r=C3=A9c=C3=A9dente, etc.
Cf. Cinq M=C3=A9moires sur l'instruction publique, Esquisse d'un tableau
historique des progr=C3=A8s de l'esprit humain, Fragment sur l'Atlantide.

Pour les "coups de r=C3=A8gles sur les doigts", du seul point de vue=20
historique, avec Lepelletier, Robespierre et P=C3=A9tain comme fondateurs
d'une =C3=A9cole fond=C3=A9e sur l'=C3=A9ducation, on ne fait pas mieux. On=
 peut=20
m=C3=AAme dire qu'assimiler l'instruction publique =C3=A0 des coups de r=C3=
=A8gles
sur les doigts rel=C3=A8ve du n=C3=A9gationnisme historique.

Le deuxi=C3=A8me argument que tu avan=C3=A7ais, alors m=C3=AAme qu'une char=
te n'est=20
qu'un prol=C3=A9gom=C3=A8nes que personne ne lit, =C3=A9tait d'ordre commun=
icationnel,
sans autre forme d'analyse critique sur la soci=C3=A9t=C3=A9 du spectacle
o=C3=B9 la communication l'emporte sur les contenus, ce que Raoul Vaneighem
qualifiait en mai 68 d'insignifiant signifi=C3=A9.
Or le p=C3=A9dagogisme (=C3=A0 distinguer de p=C3=A9dagogie) consiste pr=C3=
=A9cis=C3=A9ment
=C3=A0 privil=C3=A9gier les modes de transmissions au d=C3=A9triment des co=
ntenus ;
ce qui pose la question des TICE dans l'Education, question qui
m=C3=A9rite une analyse critique en ce que les TICE int=C3=A8grent =C3=A9ga=
lement=20
la probl=C3=A9matique des logiciels.

J'ai c=C3=A9d=C3=A9, =C3=A0 l'=C3=A9poque, sur Instruction publique, pensan=
t que l'essentiel=20
=C3=A9tait ailleurs. J'ai eu tort. En r=C3=A9alit=C3=A9, toutes tes positio=
ns ult=C3=A9rieures
d=C3=A9coulent de ton postulat de d=C3=A9part, =C3=A0 l'image d'une axiomat=
ique qui se=20
d=C3=A9ploie en faisceau de coh=C3=A9rences et constituent un corpus id=C3=
=A9ologique.

Or il se trouve que les premiers membres de l'April qui s'int=C3=A9ressaien=
t=20
=C3=A0 l'=C3=A9ducation, d=C3=A8s le d=C3=A9but des ann=C3=A9es 2000, =C3=
=A9taient =C3=A0 l'image de Michel
Delord, des partisans de l'instruction publique.

Aussi lorsque Luc C=C3=A9delle, journaliste =C3=A9ducation au Monde, publie=
 sur son
blog un article de Michel Delord, intitul=C3=A9 "L=E2=80=99=C3=A9cole et le=
s nouvelles technologies=20
: apprend-on =C3=A0 marcher avec une voiture ?",  s'il pr=C3=A9sente Michel=
 Delord comme un=20
"anti-p=C3=A9dagogiste notoire", Michel Delors signe son article par=20
"membre de l'April".
http://education.blog.lemonde.fr/2010/02/16/lecole-et-les-nouvelles-technol=
ogies-apprend-on-a-marcher-avec-une-voiture/

Notre profond d=C3=A9saccord tient au fait que sous pr=C3=A9texte de promou=
voir
le logiciel libre tu exprimes un point de vue id=C3=A9ologique=20
=C3=A9chappant =C3=A0 toute critique, puisqu'"hors sujet", le sujet =C3=A9t=
ant de=20
"faire avancer le logiciel libre".

De plus, je n'appr=C3=A9cie pas le ton sarcastique avec lequel tu caricatur=
es=20
mes propos pour =C3=A9voquer la d=C3=A9gradation totale de l'=C3=A9cole, en=
 l'espace
de quelques d=C3=A9cennies.=20

Je n'ai jamais parl=C3=A9 de complot ni d'entrisme. Au m=C3=AAme titre que
la Conf=C3=A9rence diplomatique de 1996 au sein de l'OMPI d=C3=A9bouche aux
Etats-Unis sur le DMCA, en Europe sur la Directive EUCD, puis en France
sur les lois DADVSI et Hadopi ; de la m=C3=AAme mani=C3=A8re les politiques
=C3=A9ducatives, les th=C3=A9matiques de type "formation tout au long de la=
 vie",
feuilles de comp=C3=A9tences, etc, sont d=C3=A9finies au sein d'organismes
comme l'OCDE avant d'=C3=AAtre d=C3=A9clin=C3=A9es sous la forme de r=C3=A9=
formes dans
tous les pays industrialis=C3=A9s de la plan=C3=A8te.=20
Par exemple, c'est lors d'une visite au Japon que Chev=C3=A8nement a d=C3=
=A9cid=C3=A9,=20
influenc=C3=A9 par les membres du CNPF (anc=C3=AAtre du M=C3=A9def), d'arr=
=C3=AAter toute=20
orientation en fin de cinqui=C3=A8me (l'industrie n'ayant plus besoin d'ouv=
riers=20
sp=C3=A9cialis=C3=A9s,mais de techniciens).
J'ai enseign=C3=A9 plus de vingt-cinq ans en  Seine Saint-Denis, dont vingt=
 ans au=20
coll=C3=A8ge Jean Lur=C3=A7at de Saint-Denis.
Lorsque je suis entr=C3=A9 dans cet =C3=A9tablissement les profs y scolaris=
aient
leurs propres enfants tant l'enseignement qui s'y dispensait =C3=A9tait=20
de qualit=C3=A9. On compte m=C3=AAme parmi les membres de l'April, un certa=
in=20
nombre de mes anciens =C3=A9l=C3=A8ves que je salue en passant.

Quelques ann=C3=A9es plus tard, le coll=C3=A8ge =C3=A9tait devenu une ZEP, =
un ghetto social.=20
Que s'=C3=A9tait-il pass=C3=A9 ?

L'une des raisons trouve son origine dans la d=C3=A9cision de Jean-Pierre
Chev=C3=A8nement. Or dans l'=C3=A9ducation, lorsqu'un ministre pond une r=
=C3=A9forme,
prend des d=C3=A9cisions, les d=C3=A9crets d'application peuvent =C3=AAtre =
publi=C3=A9s apr=C3=A8s=20
son d=C3=A9part et les effets se faire ressentir des ann=C3=A9es apr=C3=A8s=
, sans qu'il en
porte la responsabilit=C3=A9, les r=C3=A9formes n'=C3=A9tant jamais =C3=A9v=
alu=C3=A9es.

l'ancien syst=C3=A8me qui consistait =C3=A0 orienter des cohortes enti=C3=
=A8res d'=C3=A9l=C3=A8ves,
en fin de cinqui=C3=A8me, vers des fili=C3=A8res professionnelles =C3=A9tai=
t sans aucun
doute critiquable, sous couvert d'intelligence concr=C3=A8te (c'=C3=A9tait =
alors
le discours de Piaget qui =C3=A9tait dominant) des enfants =C3=A9taient ori=
ent=C3=A9s
par l'=C3=A9chec.
Par exemple, le coll=C3=A8ge Jean Lur=C3=A7at comptait 6 sixi=C3=A8mes et 4=
 quatri=C3=A8mes.
Pour autant, les =C3=A9l=C3=A8ves qui parvenaient en quatri=C3=A8me et prov=
enaient tous des=20
cit=C3=A9s HLM qui entouraient l'=C3=A9tablissement pouvaient se pr=C3=A9va=
loir d'un
niveau scolaire comparable =C3=A0 ceux de leurs homologues des grands lyc=
=C3=A9es
parisiens.
Au lieu de cr=C3=A9er des structures de rem=C3=A9diation pour les =C3=A9l=
=C3=A8ves qui
=C3=A9taient pr=C3=A9alablement orient=C3=A9s par l'=C3=A9chec, il fut d=C3=
=A9cid=C3=A9 qu'ils
passeraient tous au b=C3=A9n=C3=A9fice de l'=C3=A2ge en quatri=C3=A8me, pui=
s en troisi=C3=A8me
(le redoublement =C3=A9tant, de toutes les mani=C3=A8res, pour un =C3=A9l=
=C3=A8ve en
=C3=A9chec scolaire, le plus souvent n=C3=A9gatif).
C'est =C3=A0 =C3=A9poque qu'apparurent progressivement un peu partout en Fr=
ance=20
dans la plupart des coll=C3=A8ges de banlieues ce que l'on appela pudiqueme=
nt
"incivilit=C3=A9s".
Et c'est l=C3=A0 que se propagea massivement un discours que je qualifie
de p=C3=A9dagogiste qui, sous couvert de rompre avec l'enseignement frontal
jug=C3=A9 responsable du d=C3=A9go=C3=BBt scolaire, proposa de d=C3=A9velop=
per les TICE =C3=A0
l'=C3=A9cole, une p=C3=A9dagogie dite diff=C3=A9renci=C3=A9e (uniquement id=
=C3=A9ologique car=20
sa pratique n=C3=A9cessite des groupes restreints), le fameux 'enseigner au=
trement'=20
de Claude All=C3=A8gre, l'=C3=A9ducation tout au long de la vie, l'=C3=A9co=
le des parents,=20
et bien s=C3=BBr une refonte totale des programmes scolaires.

Faudrait =C3=AAtre vraiment de mauvaise foi pour ne pas voir la d=C3=A9grad=
ation,=20
la destruction, de l'=C3=A9cole de la R=C3=A9publique qui permettait encore=
 et il=20
n'y a pas si longtemps, =C3=A0 des gamins de banlieues d'avoir plus de chan=
ces
qu'aujourd'hui d'acc=C3=A9der aux grandes =C3=A9cole et/ou aux longues =C3=
=A9tudes.

D=C3=A9sol=C3=A9. Je pr=C3=A9f=C3=A8re lire le blog de Michel Delord =C3=A0=
 tes sarcasmes :

"Que l=E2=80=99=C3=A9cole traverse une crise durable et profonde est aujour=
d=E2=80=99hui=20
un constat unanimement partag=C3=A9.
Comment ne le serait-elle pas ? Nous vivons l=E2=80=99=C3=A9poque des crise=
s,=20
d=E2=80=99une crise g=C3=A9n=C3=A9rale -globale, mondiale-, crise financi=
=C3=A8re, crise =C3=A9conomique,=20
crises de la politique et du politique, crise sociale... A cela s=E2=80=99a=
joutent
des crises particuli=C3=A8res, crise de l=E2=80=99h=C3=B4pital, crise de l=
=E2=80=99universit=C3=A9, crise=20
de la justice et du droit, crise del=E2=80=99industrie automobile, crise de=
 la production=20
laiti=C3=A8re, crise  de la production porcine... Jusqu=E2=80=99ici, tous l=
es constats convergent.
Ce constat commun peut =C3=AAtre fait par tous et par chacun, acteur direct=
 ou=20
indirect de l=E2=80=99=C3=A9cole."

Et ce qui m'importe, ce n'est pas de faire de la com' pour l'April ou pour
le Libre, mais de r=C3=A9fl=C3=A9chir aux r=C3=A9ponses sp=C3=A9cifiques qu=
e le Libre peut
apporter =C3=A0 cette crise.

> Je ne vois aucune contribution concr=C3=A8te de ta part au groupe =C3=A9d=
uc
> depuis  ces derniers temps. Merci de garder tes le=C3=A7ons. Je ne parler=
ais pas de
> ton paternalisme =C3=A0 l'=C3=A9gard de l'April. C'en est cocasse.

Je n'arrive pas =C3=A0 trouver avec toi des points de convergence.

Derniers en date : l'affiche.
Dans sa premi=C3=A8re version le texte =C3=A9voquait les "enfants" les "=C3=
=A9ducateurs",
termes connot=C3=A9s que j'ai critiqu=C3=A9 dans mes posts. Et de ce point =
de vue,
le mot "=C3=A9l=C3=A8ve" employ=C3=A9 par Peyratout m'est apparu comme un s=
ouffle d'air
frais.
Ton adh=C3=A9sion au premier texte est en totale ad=C3=A9quation avec ton p=
oint=20
de vue d'une =C3=A9cole fond=C3=A9e sur l'=C3=A9ducation.

Autre exemple : ton point de vue sur les degr=C3=A9s de libert=C3=A9 o=C3=
=B9 tu vois
mal l'int=C3=A9r=C3=AAt d'en faire la promotion car cela pourrait =C3=AAtre=
 mal
interpr=C3=A9t=C3=A9 par les professeurs. Tu ne vois pas d'ailleurs l'int=
=C3=A9r=C3=AAt
pour les professeurs de modifier un logiciel :

"Je ne vois pas quelle discipline du secondaire aurait besoin de modifier=
=20
le code source d'un logiciel. Je ne parle pas l=C3=A0 de modifier de simple=
s=20
scripts mais bien de logiciels.".

Alors la question que je te pose c'est que reste-t-il des logiciels
libres ?

Des outils ?

Le point de vue que tu d=C3=A9fends, c'est le point de vue officiel=20
de l'Education nationale, celui du socle commun des connaissances,
le quatri=C3=A8me pilier : "la ma=C3=AEtrise des techniques usuelles de l'i=
nformation=20
et de la communication" ; c'est-=C3=A0-dire de la seule approche "outil".

Le B2i ?

Quand je lis sous ta plume sur le wiki que l'April r=C3=A9cuse le B2i
en ce qu'il ne r=C3=A9pond pas =C3=A0 la formation tout au long de la vie.

Ce texte n'est pas pour moi am=C3=A9liorable, mais =C3=A0 100% r=C3=A9futab=
le.
Le B2i s'inscrit dans une logique de comp=C3=A9tences et de formation
tout au long de la vie que d'aucuns qualifient de d=C3=A9qualification
permamente.

Alors soit ton adh=C3=A9sion =C3=A0 des th=C3=A8ses que je qualifie pour ma=
 part
de n=C3=A9o-lib=C3=A9rales sont celles de l'April, soit elles n'expriment
que ton seul point de vue.

Auquel cas, il me semble prioritaire, avant m=C3=AAme d'entreprendre
la moindre action d'entreprendre une r=C3=A9flexion historique sur
l'informatique =C3=A0 l'=C3=A9cole, ses objectifs dans les directives et
les programmes, et de les comparer avec la philosophie du Libre.

Charlie


>=20
> Dans l'attente d'actions concr=C3=A8tes de ta part. Je te l'ai d=C3=A9j=
=C3=A0 dit en
>=20
> mails priv=C3=A9s auxquels tu n'as d'ailleurs jamais r=C3=A9pondu !
> R=C3=A9mi.
>=20
> =3D=3D=3D coup=C3=A9 du : bla bla moi je, bla bla moi je =3D=3D=3D
> --=20
> http://www.april.org
> http://wiki.april.org/w/Education
>=20
>=20
>=20
> --=20
> Archives, se desinscrire : http://www.april.org/wws/info/educ


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Archives, se desinscrire : http://www.april.org/wws/info/educ

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