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Subject: Re: [EDUC] Re : [un peu HS] Le poids des mots
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------------=_1285778698-21789-55
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----- "Patrice Weisheimer" <pweisheimersep@yahoo.fr> a =C3=A9crit :

> Bonjour,=20
>=20
> J'ai =C3=A9crit qques trucs l=C3=A0 dessus =C3=A9galement en m'inspirant =
notamment de
> LEPAGE:
>=20
> RGPP d=C3=A9composition de la recette=20
> http://sep.unsa-education.org/index.php?option=3Dcom_content&view=3Dartic=
le&id=3D154:rgpp-decomposition-de-la-recette&catid=3D63:alsace

Pardonne-moi, j'ai pas eu le temps de tout voir, mais je souhaiterais
apporter quelques pr=C3=A9cisions sur l'=C3=A9cole et le service public.

En premier lieu, rappelons-nous que le mot service est de la m=C3=AAme fami=
lle
que le mot servage, servitude, serf :

"Du latin servitium (=C2=AB esclavage =C2=BB, =C2=AB servitude =C2=BB, =C2=
=AB captivit=C3=A9 =C2=BB; =C2=AB domesticit=C3=A9 =C2=BB;
 =C2=AB assujettissement =C2=BB, =C2=AB joug =C2=BB, =C2=AB servage =C2=BB,=
 =C2=AB servilit=C3=A9 =C2=BB) de servus (=C2=AB esclave =C2=BB)=20
et servire (=C2=AB =C3=AAtre asservi =C2=BB).".
R=C3=A9f : http://fr.wiktionary.org/wiki/service

La notion de service est donc f=C3=A9odale.

La notion de "service publique" appara=C3=AEt pour la premi=C3=A8re fois, d=
urant
la r=C3=A9volution fran=C3=A7aise, peu de temps apr=C3=A8s la cr=C3=A9ation=
 de l'Ecole
Polytechnique (source dans un bouquin encore dans un carton =C3=A0 la
suite d'un d=C3=A9m=C3=A9nagement, mais je peux te la retrouver).
Il s'agissait, surtout pour Napol=C3=A9on qui transforma Polytechnique en
grande =C3=A9cole, de cr=C3=A9er un corps d'ing=C3=A9nieurs (salp=C3=AAtres=
 etc... ) au
service de l'Etat (n'oublions pas, par ailleurs, que l'ing=C3=A9nieur =C3=
=A9tait
celui qui construisait au Moyen Age des machines de guerre).
L'agent de service public, =C3=A9tait donc, lors de la cr=C3=A9ation de cet=
te
notion durant la r=C3=A9volution =C3=A0 l'occasion de la fondation de
Polytechnique, un agent dot=C3=A9 d'une technicit=C3=A9 au service de l'Eta=
t.

Pour ce qui concerne la bureaucratie et apporter du grain =C3=A0 moudre
=C3=A0 ton analyse, ce n'est pas par hasard que l'on appelait la bureaucrat=
ie
Sovi=C3=A9tique la Nomenklatura (en Fran=C3=A7ais "nomenclature") ; terme q=
ui
n'est pas sans =C3=A9voquer ce que l'on appelle en France la "technostructu=
re",
la "technocratie".

Pour ce qui concerne l'=C3=A9cole, notre =C3=A9poque victime d'une perte de=
 m=C3=A9moire
a tendance =C3=A0 oublier qu'il n'=C3=A9tait pas question, pour les fondate=
urs
des principes de l'instruction publique, qu'elle est le m=C3=AAme statut
que le corps d'ing=C3=A9nieurs de Polytechnique.=20

L'=C3=A9cole devait =C3=AAtre dans leur esprit une institution et non pas u=
n service
public. Si la puissance publique =C3=A9tait tenue de r=C3=A9mun=C3=A9rer le=
s enseignants, elle=20
n'avait aucun droit d'imposer sa vision du monde comme =C3=A9tant une v=C3=
=A9rit=C3=A9 ;
d'o=C3=B9 le combat acharn=C3=A9 de Condorcet pour que l'=C3=A9ducation (to=
ujours
emprunte de valeurs morales, religieuses, communautaires, de particularismes
culturels et donc parfois de pr=C3=A9jug=C3=A9s, d'obscurantismes) rel=C3=
=A8ve
de la sph=C3=A8re priv=C3=A9e.=20
Robespierre =C3=A9tait partisan d'arracher les enfants aux familles =C3=A0 =
l'image
de Sparte pour que l'Etat se substitue =C3=A0 la sph=C3=A8re priv=C3=A9e.=
=20

La notion de service public implique donc, d'une mani=C3=A8re ou d'une autr=
e,
que l'agent soit au service de quelqu'un : l'Etat (puis au XX=C3=A8me si=C3=
=A8cle
au service des usagers : EDF, SNCF, la Poste, etc).

Dans l'esprit des fondateurs de l'Ecole de la R=C3=A9publique l'=C3=A9cole =
devait=20
=C3=AAtre une institution, au m=C3=AAme titre par exemple que la Justice, i=
nd=C3=A9pendante
de tous pouvoirs politiques,  garantie par la puissance publique, l'Etat.

Dans bloc constitutionnel de la cinqui=C3=A8me R=C3=A9publique on peut enco=
re lire :

"=C2=AB La Nation  garantit l'=C3=A9gal acc=C3=A8s de l'enfant et de l'adul=
te =C3=A0=20
l'instruction, =C3=A0 la culture et =C3=A0 la formation professionnelle.=20
L'organisation de l'enseignement public gratuit et la=C3=AFque =C3=A0 tous=
=20
les degr=C3=A9s est un devoir de l'=C3=89tat =C2=BB.

R=C3=A9f : http://fr.wikipedia.org/wiki/Minist%C3%A8re_de_l%27%C3%89ducatio=
n_nationale

C'est surtout avec la Loi n=C2=B0 89-486 du 10 juillet 1989 (r=C3=A9forme J=
ospin-All=C3=A8gre)
qu'appara=C3=AEt explicitement la notion de "service public d'=C3=A9ducatio=
n" =C3=A0 propos
de l'=C3=A9cole :

"L=E2=80=99=C3=A9ducation est la premi=C3=A8re priorit=C3=A9 nationale. Le =
service public de l=E2=80=99=C3=A9ducation=20
est con=C3=A7u et organis=C3=A9 en fonction des =C3=A9l=C3=A8ves et des =C3=
=A9tudiants. Il contribue =C3=A0 l=E2=80=99=C3=A9galit=C3=A9=20
des chances.".
http://dcalin.fr/textoff/loi_1989.html

Une partie des enseignants avait alors craint, =C3=A0 juste titre, que la t=
ransformation=20
de l'=C3=A9l=C3=A8ve en "usager", voire  =C3=A9ventuellement en "client" (v=
ocabulaire p=C3=A9dagogique utilis=C3=A9=20
=C3=A0 une certaine =C3=A9poque au Qu=C3=A9b=C3=A9c), allait transformer l'=
=C3=A9cole en prestataire de
services.

Voil=C3=A0 pourquoi de nombreux enseignants (par exemple FO dont je pr=C3=
=A9cise que
je ne suis pas membre) refusaient la transformation de l'=C3=A9cole en serv=
ice public
d'=C3=A9ducation.

Aujourd'hui, n'est-il pas cocasse de voir de jeunes enseignants
militer en faveur de la d=C3=A9fense du service public d'=C3=A9ducation, pe=
nsant qu'il
s'agit d'un acquis ?

J'enseigne dans un milieu hyper privil=C3=A9gi=C3=A9, pas seulement du poin=
t de vue
social, mais =C3=A9galement du point de vue culturel. Voir les enfants, ren=
contrer
les parents, est pour moi un r=C3=A9el plaisir et mon m=C3=A9tier un loisir=
 (le mot =C3=A9cole
vient de loisir) si je ne devais pas appliquer des programmes scolaires
impos=C3=A9s en grande partie par Microsoft et ses alli=C3=A9s (je suis pro=
fesseur
de Technologie).

Pour autant, lorsque j'entends des coll=C3=A8gues me dire que dans mon anci=
en
coll=C3=A8ge, des profs s'enferment dans leur salle de classe pour pleurer,
idem dans des lyc=C3=A9es professionnels de Marseille, ou encore lorsqu'on
me relate des relations tr=C3=A8s tendues dans des milieux qualifi=C3=A9s d=
e nouveaux=20
riches ou les gamins prennent les profs pour de la merde et les prennent
pour des prestataires =C3=A0 leur service, je ne peux pas m'emp=C3=AAcher d=
e penser=20
que l'une des autres causes de cette d=C3=A9gradation, se rouve dans des di=
scours=20
p=C3=A9dagogistes de type "mettre l'enfant au coeur du dispositif =C3=A9duc=
atif",
"service public d'=C3=A9ducation", etc.

Autre point sur lequel je souhaiterais intervenir : l'=C3=A9ducation popula=
ire.

En premier on devrait en retracer =C3=A9galement l'histoire et l'=C3=A9cono=
mie
(l'=C3=A9conomie dite de Tiers Secteur repr=C3=A9sente une part tr=C3=A8s i=
mportante
de notre =C3=A9conomie).

Cela =C3=A9tant dit. Je reste persuad=C3=A9 que les enjeux qui touchent l'=
=C3=A9cole
et l'=C3=A9ducation populaire ne sont pas de m=C3=AAme ordre. La confusion =
entre
les deux me semblerait des plus nuisibles.

De ce fait, la promotion des logiciels libres au sein de l'=C3=A9cole et
dans l'=C3=A9ducation populaire ne rel=C3=A8vent pas des m=C3=AAmes context=
es, m=C3=AAme
si bien s=C3=BBr il y a aussi de nombreux points communs.

A suivre.

Charlie


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