Envelope-to: jtadeusz@april.org
Delivery-date: Wed, 29 Sep 2010 23:32:39 +0200
Date: Wed, 29 Sep 2010 23:32:24 +0200 (CEST)
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To: educ@april.org
Message-ID: <1602125092.709251285795944947.JavaMail.root@zimbra27-e5.priv.proxad.net>
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Reply-To: educ@april.org
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Subject: =?utf-8?Q?Re:_[EDUC]_Enseignement_de_l'informati?=
 =?utf-8?Q?que_=C3=A0_l'=C3=A9cole_(was_:_R=C3=A9ponse_=C3=A0_Bastien)?=
Content-type: multipart/mixed; boundary="----------=_1285795958-21789-93"
Status: O
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------------=_1285795958-21789-93
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
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----- "Fran=C3=A7ois Poulain" <fpoulain@metrodore.fr> a =C3=A9crit :

> Bonjour,
>=20
> Le Wed, 29 Sep 2010 21:01:13 +0200 (CEST),
> cnestel@free.fr a =C3=A9crit :
>=20
> > De ce fait, l'enseignement de l'informatique ne rel=C3=A8ve en France
> > que des seuls math=C3=A9maticiens en tant que science des algorithmes,
> > alors m=C3=AAme que l'informatique rel=C3=A8ve =C3=A9galement des scien=
ces de
> > l'ing=C3=A9nieur et donc de la Technologie.
>=20
> Question de n00b : Pourquoi ne devrait il pas s'agir de sciences (du
> traitement automatique) de l'information ?
>=20
> Fran=C3=A7ois

Salut,

Apr=C3=A8s plusieurs d=C3=A9cennies dans ce monde =C3=A9trange qu'est l'=C3=
=A9ducation
nationale, j'ai fini par comprendre que la machine ob=C3=A9issait =C3=A0
des r=C3=A8gles sp=C3=A9cifiques parfois =C3=A9loign=C3=A9es d'une logique =
de sens commun.

Il faut prendre compte, comme dans toutes les soci=C3=A9t=C3=A9s humaines,
les luttes de pouvoir, de contr=C3=B4le de territoires, les enjeux
institutionnels, etc.

Dans le livre blanc sur les mod=C3=A8les =C3=A9conomiques des logiciels lib=
res,=20
on peut lire ceci :

"La notion de Logiciel Libre a =C3=A9t=C3=A9 formalis=C3=A9e d=C3=A8s les a=
nn=C3=A9es 1980, et=20
les pratiques correspondantes sont sans doute encore plus anciennes.=20
On peut m=C3=AAme dire que le Logiciel Libre est n=C3=A9 d=C3=A8s que la no=
tion de=20
=C2=AB produit logiciel =C2=BB ind=C3=A9pendante du mat=C3=A9riel a =C3=A9t=
=C3=A9 per=C3=A7ue par les=20
d=C3=A9veloppeurs et les utilisateurs.".
R=C3=A9f : http://www.april.org/Livre-Blanc-des-Mod%C3%A8les-%C3%89conomiqu=
es-du-Logiciel-Libre

Je m'attarde ici =C3=A0 la notion de "produit logiciel", corrobor=C3=A9e
par l'histoire de l'informatique qui relate qu'=C3=A0 partir du moment o=C3=
=B9
en 1960 IBM cr=C3=A9a les premi=C3=A8res machines compatibles pour la s=C3=
=A9rie des
360, imposant par l=C3=A0-m=C3=AAme l'octet, les bases de l'industrie du g=
=C3=A9nie logiciel
=C3=A9taient n=C3=A9es comme activit=C3=A9 sp=C3=A9cifique, disjointe du ma=
t=C3=A9riel.

Les sciences et techniques industrielles ont v=C3=A9cu, ann=C3=A9e apr=C3=
=A8s ann=C3=A9e,
une d=C3=A9saffection des =C3=A9l=C3=A8ves pour ces fili=C3=A8res. De nombr=
eux postes ont
saut=C3=A9, le milieu s'est rigidifi=C3=A9.

La machinerie =C3=A9ducative fonctionne sur une logique dite curriculaire
o=C3=B9 entre en ligne de compte de multiples facteurs : horaires, ensembles
planifi=C3=A9s de contenus, strat=C3=A9gies de formation des personnels, pr=
=C3=A9-requis
tout au long du cursus, etc ; le tout structur=C3=A9, selon les disciplines,
les territoires, sur des langues de bois ou jargons techniques
sp=C3=A9cifiques.
Ainsi, le concept central des sciences et techniques industrielles,
c'est l'objet technique ; tout notre environnement est compos=C3=A9 d'objet=
s=20
techniques. La technologie =C3=A9tant la science des objets techniques.

Quid de l'informatique en tant que produits logiciels dans ce dispositif ?
Produits qui ne modifient pas directement les forces de la nature !
Ce ne sont donc pas des objets techniques et ne rel=C3=A8vent pas par
cons=C3=A9quent de la technologie.

Voil=C3=A0 en gros le raisonnement de l'Inspection G=C3=A9n=C3=A9rale STI.=
=20

De plus, Fillon, pour mettre en place sa r=C3=A9forme du socle commun,
s'est tourn=C3=A9 vers l'Acad=C3=A9mie des Sciences et Technologies, pour c=
e qui
concerne les enseignements scientifiques, technologiques et les TICE
(quatri=C3=A8me pilier du socle commun).

L'Acad=C3=A9mie des Technologies a, par deux fois, pris position, voire
m=C3=AAme inspir=C3=A9, la Directive Europ=C3=A9enne sur les brevets logici=
els.
De son point de vue, les logiciels en tant qu'outils, en ce qu'ils
r=C3=A9pondraient =C3=A0 des besoins, =C3=A0 des usages, pouvaient =C3=AAtr=
e brevet=C3=A9s ; pas
les algorithmes qui rel=C3=A8veraient de l'informatique en tant que science
(issue des math=C3=A9matiques).
L'acad=C3=A9mie des technologies dans son Avis =C3=A0 Fillon consid=C3=A9ra=
 donc que
l'informatique =C3=A0 l'=C3=A9cole, ainsi que dans les enseignements techno=
logiques
devait se limiter =C3=A0 l'usage d'outils.

De son c=C3=B4t=C3=A9, l'Acad=C3=A9mie des sciences, dans un Avis =C3=A0 Da=
rcos insinua via
quelques math=C3=A9maticiens proches de Jean-Pierre Archambault, qu'on ne
pouvait pas se limiter au seul usage des outils, il fallait aussi aborder
les savoirs sous-jacents =C3=A0 ces usages : les algorithmes.

Apr=C3=A8s l'=C3=A9chec de la r=C3=A9forme des lyc=C3=A9es de Gaudemar qui =
avait accord=C3=A9 un
module informatique dans le p=C3=B4le sciences en seconde, il fut conc=C3=
=A9d=C3=A9
l'introduction de l'algorithmie dans les programmes de math de seconde.

L=C3=A0 dessus des copains =C3=A0 Michel Delord (un vieux membre de l'April=
) dont=20
Jean-Pierre Demailly un membre permanent de l'Acad=C3=A9mie des sciences
(=C3=A9galement membre occasionnel sur la liste ASTI =C3=A0 l'initiative de=
 Jean-Pierre
Archambault) ont commenc=C3=A9 =C3=A0 pousser partout des gueulantes contre
la diminution des programmes de g=C3=A9om=C3=A9trie (li=C3=A9s =C3=A0 de la=
 logique formelle)
au profit d'outils (machines =C3=A0 calculer comme support de cours d'algor=
ithmie, etc),
tandis que d'autres continuaient de r=C3=A9clamer un authentique module=20
informatique qui fut conc=C3=A9d=C3=A9 pour les terminales scientifiques.

Pour autant, d'apr=C3=A8s ce que j'ai pu comprendre, il y a tr=C3=A8s peu d=
'informatique
syst=C3=A8me dans ce module. Alors m=C3=AAme que c'est dans l'approche syst=
=C3=A8me que
s'inscrit l'histoire des logiciels libres.

Le Parlement Europ=C3=A9en, en consid=C3=A9rant que les logiciels ne modifi=
ent
pas directement les forces de la nature, ne rev=C3=AAtent pas de caract=C3=
=A8re
technique.=20

Retour =C3=A0 la case produits logiciels.

Pour qu'on puisse enseigner l'informatique =C3=A0 l'=C3=A9cole, hors de la =
seule
sph=C3=A8re des sciences du calcul -algorithmie ou math=C3=A9matiques appli=
qu=C3=A9es -,
il faut donc qu'elle soit =C3=A9galement reconnue sous le statut de
produit logiciel ; ce qui doit amener les sciences et techniques=20
industrielles =C3=A0 changer de paradigme, la technologie n'=C3=A9tant plus
seulement la science des objets techniques (m=C3=A9canique, =C3=A9nergies, =
mat=C3=A9riaux),
mais =C3=A9galement la science des oeuvres de l'esprit fonctionnelles,=20
les logiciels.

De plus, la notion de m=C3=AAme de code source entre totalement en
ad=C3=A9quation avec l'=C3=A9tymologie du mot enseignement : signes.

Bon voil=C3=A0, rapidos.

Charlie


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