Envelope-to: jtadeusz@april.org
Delivery-date: Sat, 30 Oct 2010 19:17:19 +0200
Date: Sat, 30 Oct 2010 19:16:59 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: Bastien Guerry <bastienguerry@googlemail.com>
Cc: itic@melusine.eu.org, educ@april.org
Message-ID: <1893717868.2647311288459019920.JavaMail.root@zimbra27-e5.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <1220802050.2644671288457489884.JavaMail.root@zimbra27-e5.priv.proxad.net>
MIME-Version: 1.0
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable
Reply-To: educ@april.org
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Subject: [EDUC] Re: [Itic] Why everyone should learn programming?
Status: O
Content-Length: 5026


----- "Bastien Guerry" <bastienguerry@googlemail.com> a =C3=A9crit :

> D=C3=A9sol=C3=A9, en anglais:
>=20
>=20=20
> http://flowingdata.com/2010/10/28/why-everyone-should-learn-programming/
>=20
>

Le titre est d=C3=A9j=C3=A0 significatif en soi. ce qui ouvre ces questions=
=20=20
en filigrane :


Devons-nous consid=C3=A9rer que dans le syst=C3=A8me =C3=A9ducatif, seules =
deux options=20
sont possibles :

- d'un c=C3=B4t=C3=A9 l'informatique en tant que science (sous-entendu algo=
rithmie) :
- de l'autre l'usage de informatique en tant qu'outil, ustensile valid=C3=
=A9
par des "comp=C3=A9tences" jamais enseig=C3=A9nes (le B2i,etc) ?

Quid de la programmation dans ce dispositif ; c'est-=C3=A0-dire quid des=20
logiciels et de leurs mode de production ?=20

Ici se pose non seulement la question des logiciels libres, mais =C3=A9gale=
ment
de la place de l'informatique en tant qu'oeuvre de l'esprit, =C3=A0 tous
les niveaux du syst=C3=A8me =C3=A9ducatif, y compris au coll=C3=A8ge, y com=
pris
dans l'enseignement et les fili=C3=A8res technologiques.

L'auteur d'un article r=C3=A9cent publi=C3=A9 dans la revue Interstices int=
itul=C3=A9=20
"Comment d=C3=A9velopper la culture en informatique : en l'enseignant d=C3=
=A8s=20
le lyc=C3=A9e !", s'=C3=A9tonne que l'on puisse demander =C3=A0 un chercheu=
r en informatique=20
qu'il puisse r=C3=A9gler un probl=C3=A8me avec un logiciel Truc ou un drive=
r Machin =C2=BB.

R=C3=A9f : http://interstices.info/jcms/i_57558/comment-developper-la-cultu=
re-en-informatique-en-l-enseignant-des-le-lycee

Cet article est recommand=C3=A9 par l'animateur du groupe =C3=A9ducation de=
 l'AFUL
qui =C3=A9crit sur la liste educ de cette association : "Un article int=C3=
=A9ressant=20
=C3=A0 lire, dans la lign=C3=A9e de mon travail avec le groupe ITIC".=20

Or, si les exemples que sugg=C3=A8re cet article m=C3=A9ritent effectivemen=
t d'=C3=AAtre=20
enseign=C3=A9s, rien n'est dit sur la forme intelligible et compr=C3=A9hens=
ible des=20
logiciels que l'on appelle code source.=20

Et n'est-ce pas pr=C3=A9cis=C3=A9ment parce que le code source du driver Ma=
chin d'une=20
imprimante X=C3=A9rox qui tombait souvent en panne, au laboratoire d'intell=
igence=20
artificielle du MIT, n'=C3=A9tait pas disponible, que Richard Stallman d=C3=
=A9cida de=20
fonder le mouvement pour le logiciel libre ?

Ce qui nous ram=C3=A8ne =C3=A0 l'interview de Mark Webster qui, dans son in=
terview,
parle de "technology progamm".=20

Si la diff=C3=A9rence entre la fonction "Enregistrer" et "Enregistrer sous"=
 ou
avoir entendu parler de la machine de Turing doivent bien s=C3=BBr =C3=AAtre
enseign=C3=A9s dirait-on pour autant que la th=C3=A9orie de la relativit=C3=
=A9 restreinte
rel=C3=A8ve des math=C3=A9matiques au pr=C3=A9texte qu'Einstein d=C3=A9crit=
 une r=C3=A9alit=C3=A9
physique au moyen d'une =C3=A9criture math=C3=A9matique ?
Si l'informatique en tant que science  m=C3=A9rite d'=C3=AAtre enseign=C3=
=A9e, la technologie
informatique ne le m=C3=A9riterait-elle pas =C3=A9galement ?

Or, force est de constater que nous sommes plong=C3=A9s dans une v=C3=A9rit=
able
skizophr=C3=A9nie produite par une double contrainte (double bind) qui trou=
ve son=20
origine dans le discours de l'Acad=C3=A9mie des sciences.=20

On aurait d'un c=C3=B4t=C3=A9 l'informatique en tant que science, fille des=
 math=C3=A9matiques
ou vice versa selon les nuances, qui l=C3=A9gitimerait son enseignement dans
les fili=C3=A8res scientifiques et de l'autre, la technologie en tant que
science des objets techniques ; comme s'il n'existait pas d'ing=C3=A9nierie
informatique, fond=C3=A9e pour une grande part sur des math=C3=A9matiques a=
ppliqu=C3=A9es,
mais pas seulement.

Et le pire dans ce lamentable g=C3=A2chis, c'est que les points de vue
ne se posent pas - bien au contraire !- en termes de "OU exclusifs",=20
puisqu'il s'agit principalement de ET !

La contradiction n'est pas entre l'informatique en tant que science et
l'informatique en tant que technologie, mais elle est dans le fait m=C3=AAme
de pr=C3=A9tendre, vouloir les opposer.

Et si personne ne peut contester la n=C3=A9cessit=C3=A9 d'avoir au moins en=
tendu
parler de la machine de Turing, de conna=C3=AEtre la base 2, la culture=20
technologique n'en est pas moins fondamentale. La technologie n'est
pas seulement l'application des sciences, c'est aussi l'application
des sciences dans des contextes juridiques, =C3=A9conomiques, des modes
et des rapports de production. Ainsi en est-il de l'octet, impos=C3=A9
par IBM au d=C3=A9but des ann=C3=A9es soixante.

Nous devons pas seulement nous battre pour une culture scientifique,
mais =C3=A9galement pour une culture technologique.=20

Or, il n'existe aucune formation =C3=A0 l'informatique dans les fili=C3=A8r=
es=20
technologiques, comme si la technologie du XXI=C3=A8me si=C3=A8cle devait se
limiter =C3=A0 celle du XIX=C3=A8me : l'=C3=A9tude des objets techniques.


Amicalement =C3=A0 tous,
Charlie


--=20
Archives, se desinscrire : http://www.april.org/wws/info/educ