2010/10/30 <cnestel@free.fr>

----- "Bastien Guerry" <bastienguerry@googlemail.com> a =C3=A9crit :

> D=C3=A9sol=C3=A9, en anglais:
>
>
> http://flowingdata.com/2010/10/28/why-ever= yone-should-learn-programming/
>
>

Le titre est d=C3=A9j=C3=A0 significatif en soi. ce qui ouvre ces questions=
en filigrane :

Devons-nous consid=C3=A9rer que dans le syst=C3=A8me =C3=A9ducatif, seules = deux options
sont possibles :

- d'un c=C3=B4t=C3=A9 l'informatique en tant que science (sous-ente= ndu algorithmie) :
- de l'autre l'usage de informatique en tant qu'outil, ustensil= e valid=C3=A9
par des "comp=C3=A9tences" jamais enseig=C3=A9nes (le B2i,etc) ?<= br>
Quid de la programmation dans ce dispositif ; c'est-=C3=A0-dire quid de= s
logiciels et de leurs mode de production ?

Ici se pose non seulement la question des logiciels libres, mais =C3=A9gale= ment
de la place de l'informatique en tant qu'oeuvre de l'esprit, = =C3=A0 tous
les niveaux du syst=C3=A8me =C3=A9ducatif, y compris au coll=C3=A8ge, y com= pris
dans l'enseignement et les fili=C3=A8res technologiques.

L'auteur d'un article r=C3=A9cent publi=C3=A9 dans la revue Interst= ices intitul=C3=A9
"Comment d=C3=A9velopper la culture en informatique : en l'enseign= ant d=C3=A8s
le lyc=C3=A9e !", s'=C3=A9tonne que l'on puisse demander =C3= =A0 un chercheur en informatique
qu'il puisse r=C3=A9gler un probl=C3=A8me avec un logiciel Truc ou un d= river Machin =C2=BB.

R=C3=A9f : http://interstices.info/jcms/i_57558/comment-developper-la-culture-en-in= formatique-en-l-enseignant-des-le-lycee

Cet article est recommand=C3=A9 par l'animateur du groupe =C3=A9ducatio= n de l'AFUL
qui =C3=A9crit sur la liste educ de cette association : "Un article in= t=C3=A9ressant
=C3=A0 lire, dans la lign=C3=A9e de mon travail avec le groupe ITIC".<= br>
Or, si les exemples que sugg=C3=A8re cet article m=C3=A9ritent effectivemen= t d'=C3=AAtre
enseign=C3=A9s, rien n'est dit sur la forme intelligible et compr=C3=A9= hensible des
logiciels que l'on appelle code source.

Et n'est-ce pas pr=C3=A9cis=C3=A9ment parce que le code source du drive= r Machin d'une
imprimante X=C3=A9rox qui tombait souvent en panne, au laboratoire d'in= telligence
artificielle du MIT, n'=C3=A9tait pas disponible, que Richard Stallman = d=C3=A9cida de
fonder le mouvement pour le logiciel libre ?

Ce qui nous ram=C3=A8ne =C3=A0 l'interview de Mark Webster qui, dans so= n interview,
parle de "technology progamm".

Si la diff=C3=A9rence entre la fonction "Enregistrer" et "En= registrer sous" ou
avoir entendu parler de la machine de Turing doivent bien s=C3=BBr =C3=AAtr= e
enseign=C3=A9s dirait-on pour autant que la th=C3=A9orie de la relativit=C3= =A9 restreinte
rel=C3=A8ve des math=C3=A9matiques au pr=C3=A9texte qu'Einstein d=C3=A9= crit une r=C3=A9alit=C3=A9
physique au moyen d'une =C3=A9criture math=C3=A9matique ?
Si l'informatique en tant que science =C2=A0m=C3=A9rite d'=C3=AAtre= enseign=C3=A9e, la technologie
informatique ne le m=C3=A9riterait-elle pas =C3=A9galement ?

Or, force est de constater que nous sommes plong=C3=A9s dans une v=C3=A9rit= able
skizophr=C3=A9nie produite par une double contrainte (double bind) qui trou= ve son
origine dans le discours de l'Acad=C3=A9mie des sciences.

On aurait d'un c=C3=B4t=C3=A9 l'informatique en tant que science, f= ille des math=C3=A9matiques
ou vice versa selon les nuances, qui l=C3=A9gitimerait son enseignement dan= s
les fili=C3=A8res scientifiques et de l'autre, la technologie en tant q= ue
science des objets techniques ; comme s'il n'existait pas d'ing= =C3=A9nierie
informatique, fond=C3=A9e pour une grande part sur des math=C3=A9matiques a= ppliqu=C3=A9es,
mais pas seulement.

Et le pire dans ce lamentable g=C3=A2chis, c'est que les points de vue<= br> ne se posent pas - bien au contraire !- en termes de "OU exclusifs&quo= t;,
puisqu'il s'agit principalement de ET !

La contradiction n'est pas entre l'informatique en tant que science= et
l'informatique en tant que technologie, mais elle est dans le fait m=C3= =AAme
de pr=C3=A9tendre, vouloir les opposer.

Et si personne ne peut contester la n=C3=A9cessit=C3=A9 d'avoir au moin= s entendu
parler de la machine de Turing, de conna=C3=AEtre la base 2, la culture
technologique n'en est pas moins fondamentale. La technologie n'est=
pas seulement l'application des sciences, c'est aussi l'applica= tion
des sciences dans des contextes juridiques, =C3=A9conomiques, des modes
et des rapports de production. Ainsi en est-il de l'octet, impos=C3=A9<= br> par IBM au d=C3=A9but des ann=C3=A9es soixante.

Nous devons pas seulement nous battre pour une culture scientifique,
mais =C3=A9galement pour une culture technologique.

Or, il n'existe aucune formation =C3=A0 l'informatique dans les fil= i=C3=A8res
technologiques, comme si la technologie du XXI=C3=A8me si=C3=A8cle devait s= e
limiter =C3=A0 celle du XIX=C3=A8me : l'=C3=A9tude des objets technique= s.

Amicalement =C3=A0 tous,
Charlie

merci charlie pour= cette excellente synth=C3=A8se du probl=C3=A8me li=C3=A9 =C3=A0 la compr= =C3=A9hension de l'outil informatique.
=C2=A0

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