Envelope-to: jtadeusz@april.org
Delivery-date: Thu, 21 Apr 2011 20:01:00 +0200
Date: Thu, 21 Apr 2011 19:59:59 +0200
From: Vincent-Xavier JUMEL <vxjumel@april.org>
To: educ@april.org
Message-ID: <20110421175959.GB27744@thetys-retz.net>
Mail-Followup-To: educ@april.org
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Reply-To: educ@april.org
Errors-to: educ-owner@april.org
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Subject: [EDUC] Fw: =?utf-8?B?UsOpcG9uc2Ugw6AgbGEgY29uc3Vs?=
 =?utf-8?Q?tation_sur_le_projet_de_programme_de_l'enseignement_de_sp=C3=A9?=
 =?utf-8?Q?cialit=C3=A9?= ISN
Status: O
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Bonsoir,

Voici ma r=C3=A9ponse =C3=A0 la consultation sur le projet de programme de
sp=C3=A9cialit=C3=A9 ISN en Tle S. J'y aborde des points qui ne touchent pas
forc=C3=A9ment le logiciel libre directement mais qui me semblent important
dans une soci=C3=A9t=C3=A9 de citoyens libres (la libert=C3=A9 passant entr=
e autre par
la connaissance.)

Librement,
--=20
Vincent-Xavier JUMEL GPG Id: 0x2E14CE70 http://jumel.net

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--=20
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Date: Thu, 21 Apr 2011 18:45:52 +0200
From: Vincent-Xavier JUMEL <vincentxavier@jumel.net>
To: isn.prog.eduscol@education.gouv.fr
Subject: =?utf-8?Q?R=C3=A9ponse_=C3=A0_la_consultat?=
 =?utf-8?Q?ion_sur_le_projet_de_programme_de_l'enseignement_de_sp=C3=A9cia?=
 =?utf-8?B?bGl0w6k=?= ISN
Message-ID: <20110421164552.GA27744@thetys-retz.net>
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User-Agent: Mutt/1.5.21 (2010-09-15)
MIME-Version: 1.0
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

Cette proposition d'enseignement de sp=C3=A9cialit=C3=A9 constitue un grand=
 pas en
avant dans l'enseignement de l'informatique dans le cadre du lyc=C3=A9e.
N=C3=A9anmoins, avant d'aborder le d=C3=A9tail du programme, deux points me
semblent objectables.=20

En premier lieu, il est dommage de limiter cet enseignement =C3=A0 la seule
classe de Terminale Scientifique et de ne pas l'adapter aux
enseignements et aux exigences des autres s=C3=A9ries. L'informatique prena=
nt
une telle place dans la r=C3=A9alisation de notre vie de citoyen, nous ne
pouvons pas dispenser un tel enseignement qu'=C3=A0 une partie des =C3=A9l=
=C3=A8ves,
cela introduirait un d=C3=A9s=C3=A9quilibre et tenderait =C3=A0 faire passe=
r la s=C3=A9rie
Scientifique pour une s=C3=A9rie d'=C3=A9lite o=C3=B9 on aborde des probl=
=C3=A9matiques
modernes.
Deuxi=C3=A8mement, la gestion de l'enseignement par projet faire la part
belle =C3=A0 l'ancrage dans le monde des socit=C3=A9s de service, occultant=
 la
part de recherche fondamentale existant en informatique.

En ce qui concerne la repr=C3=A9sentation de l'information, le programme
ne mets pas en valeur le stockage r=C3=A9el de l'information (num=C3=A9riqu=
e) et
les artefects de calculs pouvant en r=C3=A9sulter. Ainsi la multiplicaton de
deux nombres d=C3=A9cimaux n'ayant pas une repr=C3=A9sentation binaire fini=
e peut
conduire =C3=A0des r=C3=A9sultats =C3=A9tranges. L'analogie chimique employ=
=C3=A9e ne me
semble pas judicieuse, n=C3=A9cessitant une bonne connaissance de la physiq=
ue
=C3=A9l=C3=A9mentaire pour =C3=AAtre pleinement appr=C3=A9ci=C3=A9e.

Il pourrait =C3=AAtre int=C3=A9ressant dans le cadre de projets transervese=
s aux
enseignements de mod=C3=A9liser des situations issues de la physique, ou de
l'=C3=A9conomie.

Les notions de persistance de l'information et de non-rivalit=C3=A9 de
l'inforamtion sont des notions floues et tr=C3=A8s li=C3=A9es =C3=A0 un con=
texte
social de m=C3=A9fiance envers les nouvelles technologies de l'information =
et
de la communication. Ces notions sont d=C3=A9finies dans le cadre de l'=C3=
=A9tude
du droit et leur =C3=A9tude ne devrait pas =C3=AAtre laiss=C3=A9e simplemen=
t aux seuls
terminales scientifiques ayant choisi cette option. Ces notions ne
rentrent pas dans le cadre d'un enseignement de sciences mais dans le
cadre d'un enseignement humain.

Pr=C3=A9senter de fa=C3=A7on simultan=C3=A9e algorithme et programme pour l=
es
distinguer par la suite semble dangeureux. Les =C3=A9l=C3=A8ves sont d=C3=
=A9j=C3=A0, depuis
la classe de 3=C3=A8me sensibiliser =C3=A0 la notion d'algorithme comme suc=
cession
de t=C3=A2ches =C3=A9l=C3=A9mentaires =C3=A0 r=C3=A9aliser dans le but de l=
a r=C3=A9alisation d'une
macro-t=C3=A2che. Il est en revanche essentiel de distinguer la notion
d'algorithme de sa mise en =C5=93uvre dans un langage de programmation. Pour
aller plus loin, certains algorithmes devraient =C3=AAtre mis en =C5=93uvre=
 dans
diff=C3=A9rents langages.

En ce qui concerne les langages eux-m=C3=AAme, des suggestions de langage
de programmation apporteraient un plus pour l'enseignant en charge.
D'autre part, les capacit=C3=A9s mises en jeux ne devraient pas =C3=AAtre a=
ussi
proche d'un langage donn=C3=A9 : il existe de nombreux lanagage o=C3=B9 la
conception d'une fonction n'est pas r=C3=A9ellement discocie de la
construction de son ent=C3=AAte (ou interface).

Il aurait =C3=A9t=C3=A9 utile de signaler l'existence de tests unitaires
permettant de valider les interfaces d'un programme.

Les langages de description sont amen=C3=A9s =C3=A0 =C3=AAtre utilis=C3=A9,=
 de fa=C3=A7on plus ou
moins directe, par tous. En particulier l'=C3=A9valuation de la qualit=C3=
=A9 d'une
page web sur la base de l'efficacit=C3=A9 du message v=C3=A9hicul=C3=A9 est=
 plus du
ressort d'un enseignement de communication que d'un enseignement
d'informatique =C3=A0 proprement parler et b=C3=A9n=C3=A9ficierai =C3=A0 to=
us les =C3=A9l=C3=A8ves.

La derni=C3=A8re partie sur les architectures mat=C3=A9rielles ne parle =C3=
=A0 aucun
moment de l'existence d'un syst=C3=A8me d'exploitation sur ces machines,
consitu=C3=A9 d'au moins un noyau, capable d'interagir avec le mat=C3=A9rie=
l et
d'un interpr=C3=A9teur de commandes permettant =C3=A0 l'utilisateur d'inter=
agir
avec le noyau. Ces deux =C3=A9l=C3=A9ments sont essentiels =C3=A0 la bonne
compr=C3=A9hension du fonctionnement d'un ordinateur et des programmes
=C3=A9x=C3=A9cut=C3=A9s dessus.
--=20
Vincent-Xavier JUMEL GPG Id: 0x2E14CE70 http://jumel.net

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