Envelope-to: jtadeusz@april.org
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Subject: =?utf-8?Q?Re:_[EDUC]_windows?=
 =?utf-8?Q?_impos=C3=83=C2=A9=C3=83=C2=A0_l'=C3=83=C2=A9cole?=
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----- "Frucot Jean-Louis" <frucot.jeanlouis@pourlecole.net> a =C3=A9crit :

> > De m=C3=AAme que la carte n'est pas le territoire, un programme ne
> > refl=C3=A8te pas la pratique r=C3=A9elle sur le terrain.

> =C3=89vitons de g=C3=A9n=C3=A9raliser, m=C3=AAme si tout n'est pas rose

Penses-tu un seul instant que tes r=C3=A9f=C3=A9rences au r=C3=A9glement,
en r=C3=A9ponse au v=C3=A9cu de parent d'Alain Wazner soit "g=C3=A9n=C3=A9r=
alis=C3=A9" dans=20
toute la France ? En l'occurrence :

"Les =C3=A9l=C3=A8ves apprennent =C3=A0 ma=C3=AEtriser les fonctions de bas=
e d=E2=80=99un ordinateur
: fonction des diff=C3=A9rents =C3=A9l=C3=A9ments ; utilisation de la souri=
s, du
clavier. Ils sont entra=C3=AEn=C3=A9s =C3=A0 utiliser un traitement de text=
e, =C3=A0 =C3=A9crire
un document num=C3=A9rique ; =C3=A0 envoyer et recevoir des messages. Ils
effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des informations.
Les technologies de l=E2=80=99information et de la communication sont utili=
s=C3=A9es
dans la plupart des situations d=E2=80=99enseignement."

Soyons s=C3=A9rieux. Encore une fois la carte n'est pas le territoire.


> > Je ne peux que constater sur toutes les "cohortes" entrant en
> sixi=C3=A8me
> > depuis la r=C3=A9forme Darcos du primaire que les enfants ne savent
> > m=C3=AAme plus se rep=C3=A9rer sur un clavier.

> Parce qu'avant ils savaient : permets-moi d'en douter !
> *toutes les "cohortes"* par l=C3=A0 tu veux dire toutes celles que tu as
> vues ou toutes celles de France ?

Dans un premier temps je n'ai eu comme point de comparaison=20
que les classes entrant en sixi=C3=A8me dans mon coll=C3=A8ge, y compris
des fratries, avant et apr=C3=A8s la mise en application de la r=C3=A9forme
Darcos.

Je me suis donc livr=C3=A9 =C3=A0 une enqu=C3=AAte qualitative de terrain.

Et l=C3=A0, je me suis rendu compte que la plupart du temps c'=C3=A9tait
principalement le samedi matin - supprim=C3=A9 depuis la r=C3=A9forme Darco=
s -
que se pratiquaient dans les =C3=A9coles les activit=C3=A9s plus r=C3=A9cr=
=C3=A9atives
de type "main =C3=A0 la p=C3=A2te", th=C3=A9=C3=A2tre, informatique, etc.

Et ma perception a =C3=A9t=C3=A9 corrobor=C3=A9e dans des =C3=A9changes sur=
 des listes.
Et ici m=C3=AAme par d'autres.

A rajouter =C3=A0 cela une pression accrue sur les instits par des
programmes surcharg=C3=A9s.

Ce serait cool si toi tu relatais ta propre pratique plut=C3=B4t que
de r=C3=A9pondre de mani=C3=A8re cinglante par un rappel des programmes.


> Cette fa=C3=A7on de pratiquer l'amalgame discr=C3=A9dite les propos par a=
illeurs
>=20
> int=C3=A9ressants que tu exprimes. En tant qu'enseignant au primaire,=20
> utilisant l'informatique libre en classe, en la promouvant aupr=C3=A8s des
> coll=C3=A8gues, je me sens agress=C3=A9 par de telles assertions qui rel=
=C3=A8vent
> plus  du caf=C3=A9 du commerce que d'une r=C3=A9flexion de fond.

J'utilise aussi l'informatique libre d=C3=A8s que je le peux, au sein
de mon coll=C3=A8ge et ce, en =C3=A9tant limite par rapport aux programmes,
ce qui ne m'emp=C3=AAche pas de regarder la r=C3=A9alit=C3=A9 en face.

Et ce qui importe le plus, au lieu de se r=C3=A9f=C3=A9rer =C3=A0 des progr=
ammes=20
contest=C3=A9s de plus en plus =C3=A0 tous les niveaux (en guise de r=C3=A9=
ponse=20
aux interrogations d'un parent); ce qui est un ph=C3=A9nom=C3=A8ne=20
inou=C3=AF et r=C3=A9v=C3=A9lateur de la crise profonde que traverse l'=C3=
=A9cole,=20
examinons davantage ce qui devrait constituer une culture
commune informatique =C3=A0 tous les citoyens, au sortir de l'=C3=A9cole.
Et quels moyens nous proposons pour y parvenir.

> > Aussi je corrobore par mes propres observations celles d'Alain.
> >
> > C'est surtout =C3=A0 la maison ou dans les activit=C3=A9s p=C3=A9riscol=
aires
> > que les enfants pratiquent "l'ordinateur'.
> >
> N'y a-t-il pas l=C3=A0 une contradiction s'ils l'utilisent =C3=A0 la mais=
on, le
> clavier n'est-il pas le m=C3=AAme qu'au coll=C3=A8ge ?

Justement.=20

1. Un grand nombre d'enfants de milieux modestes n'ont pas=20
les m=C3=AAmes pr=C3=A9-requis informatiques que leurs camarades.=20
En se d=C3=A9chargeant sur la sph=C3=A8re priv=C3=A9e ou le p=C3=A9riscolai=
re,
on renforce la fracture num=C3=A9rique.

2. Ce n'est pas parce qu'un enfant a acc=C3=A8s aux consoles de jeux,
aux t=C3=A9l=C3=A9phones portables etc, depuis sa plus tendre enfance,
qu'il ne sera pas d=C3=A9sarm=C3=A9 en classe pour rep=C3=A9rer sur un clav=
ier
les caract=C3=A8res accentu=C3=A9s, les touches de basculement, etc.

3. Un certain nombre de rapports sur les pr=C3=A9tendus digital natives
corroborent mes propos :

Internet et ses pratiques juv=C3=A9niles
http://medialog.ac-creteil.fr/ARCHIVE69/juvenile69.pdf

L'autre fracture num=C3=A9rique : celle des 16-25 ans
http://www.lemonde.fr/technologies/article/2009/12/18/l-autre-fracture-nume=
rique-celle-des-16-25-ans_1282850_651865.html#ens_id=3D1278946

"Le mythe de l'inutilit=C3=A9 d'une discipline informatique dans=20
l'enseignement g=C3=A9n=C3=A9ral", par Jean-Pierre Archambault :
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1103d.htm


> > Si on veut am=C3=A9liorer le monde, nous devons partir de ce
> > qu'il est r=C3=A9ellement.
> Qu'est-il r=C3=A9ellement ?

- Interdiction d'enseigner des notions informatiques dans tout
l'enseignement secondaire, except=C3=A9 un enseignement de sp=C3=A9cialit=
=C3=A9 Informatique=20
et sciences du num=C3=A9rique sera propos=C3=A9 aux lyc=C3=A9ens de la fili=
=C3=A8re g=C3=A9n=C3=A9rale S,
de 2h/semaine en TS, =C3=A0 la rentr=C3=A9e 2013 ;

- Une DHG qui en augmentant partout le nbre d'=C3=A9l=C3=A8ves par classe
a pour cons=C3=A9quence une diminution des pratiques num=C3=A9riques au
profit du Tableau blanc interactif (avec un substantiel march=C3=A9
qui se profile =C3=A0 l'horizon pour les tablettes num=C3=A9riques DRMis=C3=
=A9es)

- L'accroissement du harc=C3=A8lement au travail pour les enseignants

A ce propos, ci-joint un extrait de compte-rendu de mon intervention
au CA, publi=C3=A9e sur la liste de mon coll=C3=A8ge :

Temps partiels :
----------------
"La d=C3=A9multiplication  des temps partiels est le sympt=C3=B4me d'une d=
=C3=A9gradation=20
des conditions de travail des enseignants : compl=C3=A9ments de services, c=
lasses=20
surcharg=C3=A9es, h=C3=A9t=C3=A9rog=C3=A9n=C3=A9it=C3=A9 non ma=C3=AEtrisab=
le, fatigue nerveuse, etc.

[...]

Harc=C3=A8lement au travail :
----------------------
En premier lieu j'ai =C3=A9voqu=C3=A9  les nouveaux programmes de Technolog=
ie qui=20
furent, ph=C3=A9nom=C3=A8ne inou=C3=AF dans toute l'histoire de l'Education=
,  condamn=C3=A9s sur le=20
fond et rejet=C3=A9 au Conseil sup=C3=A9rieur de l=E2=80=99Education de jui=
llet 2008 par tous les=20
syndicats r=C3=A9unis (entre autres pour ces raisons : aucune formation aux=
 contenus,=20
locaux inadapt=C3=A9s aux organisations pr=C3=A9conis=C3=A9es, mat=C3=A9rie=
l non budg=C3=A9t=C3=A9, etc. ).

Puis j'ai rajout=C3=A9 que pour mettre un programme en place, il fallait un=
 minimum=20
de consensus entre les acteurs cens=C3=A9s l'enseigner et non pas remplacer=
 ce qui=20
fonde une culture commune par une atomisation de comp=C3=A9tences =C3=A9ph=
=C3=A9m=C3=A8res.

J'ai rappel=C3=A9 que l'on avait supprim=C3=A9 33% des programmes de Techno=
logie,
li=C3=A9s =C3=A0 l'apprentissage de l'enseignement de notions informatiques=
 pour :

- mettre en place le socle commun pour une validation transdisciplinaire=20=
=20
du B2i que des rapports parlementaires (y compris UMP) reconnaissent comme=
=20
=C3=A9tant un =C3=A9chec. Ce qui n'emp=C3=AAche pas l'usage syst=C3=A9matiq=
ue de l'ordinateur en Techno ;

- au pr=C3=A9texte que l'apprentissage de l'ordinateur et de l'usage struct=
ur=C3=A9
du traitement de texte, =C3=A9tait r=C3=A9alis=C3=A9 en =C3=A9cole primaire=
...

Les  nouveaux programmes recommandent une d=C3=A9marche dite par "investiga=
tion"=20
improbable dans un groupe-classe de 29 =C3=A9l=C3=A8ves qui, de toutes les =
mani=C3=A8res,=20
n'entrent pas dans l'espace des salles de Technologie du coll=C3=A8ge XXXXX=
XXXX.
C'est l=C3=A0 que, par ironie, j'ai demand=C3=A9 qu'on me retire tous les o=
rdinateurs=20
qui encombrent l'espace, afin de les remplacer par des tables et des chaise=
s=20
pour accueillir les classes enti=C3=A8res.

Et on en arrive enfin au harc=C3=A8lement au travail. J'ai relat=C3=A9 que =
le harc=C3=A8lement=20
au travail n'=C3=A9tait pas r=C3=A9ductible au harc=C3=A8lement moral qui h=
eureusement n'existe=20
pas, en tous cas de la part de la Direction (les clans entre coll=C3=A8gues=
 peuvent=20
=C3=A9galement conduire au harc=C3=A8lement moral) au coll=C3=A8ge XXXXXX, =
mais consistait =C3=A0  placer=20
les personnels dans une "double contrainte"  en leur fixant des objectifs=
=20
qu'ils ne peuvent pas atteindre.

J'ai conclu mon intervention par : "De ce fait, chaque enseignant est mis e=
n faute=20
en cas d'inspection".".

Voili, voil=C3=A0.

En revanche si tu veux participer =C3=A0 un groupe de travail sur le primai=
re,
apporter tes comp=C3=A9tences, mais aussi commencer par faire un sondage
sur tous les membres parents et enseignants de la liste, sur les usages,
m=C3=AAme si ce panel de passionn=C3=A9s n'est pas repr=C3=A9sentatif, tu e=
s le bienvenu.

Librement,
Charlie


--=20
G=C3=A9rez votre abonnement, consultez les archives : http://www.april.org/=
wws/info/educ
Acc=C3=A9dez au wiki du groupe =C3=A9ducation : http://wiki.april.org/w/Edu=
cation=