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	Benjamin Clerc <benjamin.clerc@sesamath.net>, 
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Subject: Re: [EDUC] Manuels scolaires libres
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----- "sophonie vital" <sophoniev@gmail.com> a =C3=A9crit :

> Bonjour,
> Merci Daniel pour votre r=C3=A9ponse. Je comptais contacter weblettres. Le
> manuel qu'ils ont lanc=C3=A9 n'est pas libre mais tr=C3=A8s original et t=
r=C3=A8s riche en
> supports complets.
> Je trouve aussi que faire un manuel libre en fran=C3=A7ais est assez
> difficile. Cependant, je pense que c'est une belle bataille =C3=A0 mener.=
 Y a mati=C3=A8re
> =C3=A0 r=C3=A9flexion...

Salut,

Si tu compares le discours de Sauver les lettres =C3=A0 celui de weblettres
on n'est pas du tout dans le m=C3=AAme registre.

Il serait int=C3=A9ressant de faire un sondage parmi les professeurs
de Lettres. On se rendrait vite compte que si la plupart
d'entre eux n'adh=C3=A9rerent pas =C3=A0 la totalit=C3=A9 au discours
de Sauver les lettres (parfois dogmatique et sectaire), ils
n'en partageraient pas moins l'essentiel. A savoir :

-  Ce collectif refuse la disparition de l'=C3=A9veil =C3=A0 la pens=C3=A9e=
 critique,=20
et en particulier celle de l'=C3=A9tude des lettres comme discipline=20
=C3=A0 part enti=C3=A8re ;

- Enfin, =C3=A0 l'oppos=C3=A9 des politiques qui s'inscrivent depuis le min=
ist=C3=A8re=20
All=C3=A8gre dans un m=C3=AAme projet de commercialisation de l'=C3=89ducat=
ion (projet=20
conforme aux directives de la Commission de Bruxelles et donc aux=20
pr=C3=A9conisations de l'OCDE), Sauver Les Lettres lutte pour l'organisatio=
n=20
d'un enseignement public et la=C3=AFque de qualit=C3=A9 sur l'ensemble du t=
erritoire.

etc.
http://www.sauv.net/qui1.php

Voir en particulier leur projet de programme pour le coll=C3=A8ge :
http://www.sauv.net/projetprogcollege.ph

Pas la peine de chercher celui de weblettres surm=C3=A9diatis=C3=A9
par Microsoft et le Caf=C3=A9 p=C3=A9dagogique soutenu par Microsoft ;
nous n'en trouverons pas.=20
Weblettres accepte toutes les r=C3=A9formes en cours depuis=20
Claude All=C3=A8gre et amplifi=C3=A9es depuis qui consistent principalement
=C3=A0 consid=C3=A9rer le Fran=C3=A7ais comme un outil de communication qui
peut =C3=AAtre enseign=C3=A9 par n'importe quelle discipline puisque
toutes le parlent.

Weblettres adh=C3=A8re compl=C3=A8tement =C3=A0 l'approche par comp=C3=A9te=
nces
du socle commun et donc a B2i.

Partisane d'une approche par comp=C3=A9tences et par l'outil
que celui-ci soit informatique ou pas, Weblettres ne propose
aucune analyse critique sur les enjeux de la r=C3=A9volution num=C3=A9rique
dans la discipline qu'elle est cens=C3=A9e repr=C3=A9senter.

Autant S=C3=A9samath est r=C3=A9flexive des pratiques enseignantes
des professeurs de math=C3=A9matiques, autant weblettres ne l'est
pas.

Dans le projet de programme pour le coll=C3=A8ge de Sauver=20
les Lettres, on peut entre autre lire ceci :

"II. Lexique.

Principes :
Mise en place d=E2=80=99un vocabulaire riche, pr=C3=A9cis, nuanc=C3=A9, pri=
vil=C3=A9giant=20
les champs notionnels.
Eviter de mettre l=E2=80=99accent sur le formalisme et la technicit=C3=A9=
=20
du vocabulaire : donner le go=C3=BBt des mots."

1. Pourquoi cette approche est-elle partag=C3=A9e par la plupart
des professeurs de Lettres ?

Un grand nombre de professeurs de Lettres ne consid=C3=A8rent pas
simplement leur discipline comme une discipline technique,
o=C3=B9 les connaissances peuvent se morceler en comp=C3=A9tences,
mais =C3=A9galement comme une discipline artistique.=20
Le notion de go=C3=BBt est pour elles/eux fondamentale.
Leur intention sous-jacente est pour presque tous de donner
le go=C3=BBt des mots, le go=C3=BBt de la litt=C3=A9rature.
Avant d'=C3=AAtre un technicien de la langue, une/un professeur(e)
de lettres a souvent pour ambition de susciter l'amour,
l'amour de la langue, l'amour du Fran=C3=A7ais, l'amour de
la litt=C3=A9rature.

Quels liens avec le logiciel libre ?
Quels liens avec l'informatique ?

Pr=C3=A9cis=C3=A9ment, ils sont l=C3=A0.

En premier lieu je r=C3=A9f=C3=A8re aux textes de Bernard Stiegler
sur "l'amateur de". L'amteur c'est celui qui aime. Sans=20
culture de l'amateur de, nous dit Bernard Stiegler, il n'a
plus d'art, plus de culture, plus d'histoire de l'art.

Culture =C3=A0 prendre =C3=A9galement dans le sens Freudien de
sublimation des pulsions, de la libido. Voir le texte
de Freud, malaise dans la civilisation.

Or, nous dit Stigler, c'est dans les communaut=C3=A9s du logiciel
libre que l'on rencontre le plus aujourd'hui d'amateurs.

Se battre pour l'introduction d'un enseignement de l'informatique
implique d'aimer l'informatique. On aura beau d=C3=A9composer
tous les savoirs et savoir-faire en une somme morcel=C3=A9e de
comp=C3=A9tences qui certes, sur le plan didactique et p=C3=A9dagogique,
peuvent s'av=C3=A9rer utiles, cette d=C3=A9composition s'av=C3=A9rera plus
que nuisible, contre-productive, si l'=C3=A9l=C3=A8ve et non pas comme
le dit le verbiage p=C3=A9dagogiste "l'apprenant", a le sentiment
que ce qu'il apprend c'est pour s'=C3=A9lever lui-m=C3=AAme.

On retrouve la m=C3=AAme r=C3=A9ticence avec l'imposition de=20
l'histoire des arts obligatoire au brevet des coll=C3=A8ges,
dans le socle commun. Bien souvent, =C3=A7a vire aux commentaires
de documents, ce que certains professeurs d'Education musicale
d'arts plastiques vivent comme un viol et le d=C3=A9ni de leurs
discipline. Car ce qu'ils cherchent =C3=A0 faire passer avant
tout n'est pas de l'ordre de la comp=C3=A9tence mais du go=C3=BBt,
de l'ouvetture d'esprit, et susciter l=C3=A0 aussi une culture
d'amateur de.

Alors quels liens avec le logiciel libre ?
Quels liens avec l'informatique ?

Pourquoi pr=C3=A9f=C3=A8re-je mille fois un prof de Lettres qui ne
touche jamais un ordinateur en classe mais qui transmet
=C3=A0 ses =C3=A9l=C3=A8ves l'amour des mots que celui qui ira (rarissime
heureusement) emmener une fois par an les =C3=A9l=C3=A8ves dans=20
une salle multimedia pour valider un item du B2i ?

Tout simplement en ce que la fracture num=C3=A9rique n'est
pas tant conditionn=C3=A9e par l'environnement consum=C3=A9riste num=C3=A9r=
ique=20
(consoles Nitendo, t=C3=A9lephones portables, envoyer une image sur Faceboo=
k,
etc ) que par la richesse lexicale que l'enfant entendra =C3=A0
la maison et =C3=A0 laquelle il pourrait acc=C3=A9der gr=C3=A2ce =C3=A0 l'=
=C3=A9cole.

Cette "capacit=C3=A9" est la condition sine qua non au bon
usage des moteurs de recherche bas=C3=A9s sur des indexeurs=20
plein texte.
Contrairement =C3=A0 l'obscurantisme de l'id=C3=A9ologie des TICE
r=C3=A9pandu dans l'Education, faire une requ=C3=AAte sur un moteur
full text ce n'est surtout pas taper des mots cl=C3=A9s.

Les mots cl=C3=A9s renvoient =C3=A0 une logique s=C3=A9mantique
de cat=C3=A9gorisation, les indexeurs plein texte ne cat=C3=A9gorisent
rien. Ils se contentent d'indexer tous les mots contenus
dans les documents. Faire une requ=C3=AAte implique une approche
par champs lexicaux.

Plus l'enfant aura =C3=A0 sa disposition des champs lexicaux
=C3=A9tendus, plus il sera en situation de trouver l'information
qu'il recherche dans un corpus qui tend vers l'infini.

En ce sens, les professeurs de Lettres qui se concentrent
sur leur discipline permettent de r=C3=A9duire la fracture
num=C3=A9rique et contribuent =C3=A0 lutter contre l'illettrisme
informatique.

L'enseignement secondaire est issu du lyc=C3=A9e Napol=C3=A9onien
o=C3=B9 toutes les disciplines, tous les savoirs reproduisaient
le sch=C3=A9ma de la segmentation arborescente de la d=C3=A9marche
Cart=C3=A9sienne qui consiste =C3=A0 d=C3=A9composer chaque difficult=C3=A9
jusqu'au plus simple =C3=A9l=C3=A9ment.

L'ordinateur en r=C3=A9seau a permis l'=C3=A9mergence des hypertextes,
des moteurs de recherche bas=C3=A9s sur de l'indexation
plein texte.

Les =C3=A9l=C3=A8ves se retrouvent donc dans l'obligation de
ma=C3=AEtriser les deux d=C3=A9marches :

- l'approche s=C3=A9mantique
- l'approche lexicale

Les nvlles technologies n'ont pas, bien au contraire,
rendu caduque l'approche par segmentation arborescente.
Plus le flux d'informations est grand, plus elle devient
plus que jamais n=C3=A9cessaire.

On la retrouve, pour ce qui concerne les "outils" num=C3=A9riques
tout aussi bien dans l'approche structur=C3=A9e du traitement
de textes, l'usage d'un Wiki, dans la localisation des
documents dans une URL, dans tous les descripteurs de texte
comme LaTeX.

Dans un monde o=C3=B9 l'enfant est sollicit=C3=A9 de toutes parts
par de multiples informations, o=C3=B9 le zapping est devenu
un usage social ; lui apprendre =C3=A0 classer, cat=C3=A9goriser,
d=C3=A9composer quelles que soient les disciplines devient
fondamental. Mais on doit lui apprendre en m=C3=AAme temps
que lorsque le corpus de donn=C3=A9es est trop grand, lorsqu'il
n'est pas ma=C3=AEtrisable par un =C3=AAtre humain, il faut
recourir =C3=A0 d'autres m=C3=A9thodes.

L'approche lexicale lui est =C3=A9galement n=C3=A9cessaire.

Si l'enfant apprend, en cours de Fran=C3=A7ais, que traditionnellement
on change de paragraphe lorsqu'on change d'id=C3=A9e. Alors il
se rendra vite compte que chaque paragraphe est un champ
lexical qui renvoie =C3=A0 un contexte local.

C'est la m=C3=AAme approche qu'il doit d=C3=A9velopper sur un indexeur
plein texte.

Voil=C3=A0 pourquoi le recentrage sur les disciplines est bien
plus efficient pour permettre =C3=A0 l'enfant d'=C3=AAtre en posture
d'op=C3=A9rer des transferts, de r=C3=A9elle interdiciplinarit=C3=A9
que de valider des comp=C3=A9tences d'usages d'interfaces
et d'outils qui ne puevent =C3=AAtre que d=C3=A9qualifiantes =C3=A0 chaque
changement de technologie.

Nous devons consid=C3=A9rer l'=C3=A9cole comme le lieu o=C3=B9 une
g=C3=A9n=C3=A9ration transmet =C3=A0 la suivante ce qui fait perdurer
et non pas celui de r=C3=A9formes incessantes qui se succ=C3=A8dent
=C3=A0 un rythme plus rapide que le curriculum.=20

Le meilleur service que puissent rendre les professeurs
de Lettres au d=C3=A9ploiement d'une authentique culture
informatique pour tous c'est d'abord et en premier lieu
d'enseigner leur discipline.

Et rien n'interdit, dans ce cadre l=C3=A0 de s'int=C3=A9resser
=C3=A0 la relation entre les technologies et le formes de=20
l'=C3=A9criture.

Si l'enfant apprend que les sc=C3=A8nes du th=C3=A9=C3=A2tre classique
qui est abord=C3=A9 dans le cursus sont conditionn=C3=A9es par
la dur=C3=A9e de combustion d'une bougie, il comprendra mieux
le rythme et la dramaturgie de la pi=C3=A8ce qu'il =C3=A9tudie.

Si l'enfant d=C3=A9couvre, =C3=A0 l'occasion d'un voyage scolaire
en Angleterre que le th=C3=A9=C3=A2tre =C3=A9lisab=C3=A9thain est diff=C3=
=A9rent
de celui =C3=A0 la Fran=C3=A7aise inspir=C3=A9 du Quattrocento il comprendra
mieux pourquoi le th=C3=A9=C3=A2tre shakespearien n'est pas soumis
aux r=C3=A8gles de l'unit=C3=A9 de temps et de lieu.

Le num=C3=A9rique assur=C3=A9ment modifie notre rapport =C3=A0 la langue,
=C3=A0 l'=C3=A9criture et =C3=A0 la litt=C3=A9rature, comme tout notre envi=
ronnement
technique.=20

Mais pour en comprendre les enjeux et entrer de plein pied
dans la modernit=C3=A9 Baudelairienne il faut rompre avec le B2i,
rompre avec la seule approche par comp=C3=A9tences, rompre avec
le modernisme qui n'est pas la modernit=C3=A9.=20

Charlie=20


Quelques pistes de r=C3=A9flexion =C3=A0 la vol=C3=A9e pour int=C3=A9grer le
paradigme num=C3=A9rique dans un enseignement disciplinaire=20
de Fran=C3=A7ais :

1. En premier l'approche lexicale des connaissances.


--=20
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wws/info/educ
Acc=C3=A9dez au wiki du groupe =C3=A9ducation : http://wiki.april.org/w/Edu=
cation=