Received-SPF: None (no SPF record) identity=mailfrom; client-ip=212.27.42.2; helo=smtp2-g21.free.fr; envelope-from=cnestel@free.fr; receiver=april@april.org 
Date: Wed, 4 Apr 2012 11:30:25 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: Jean-Christophe Becquet <jcb@apitux.com>
Cc: APRIL <april@april.org>, educ <educ@april.org>, rp@april.org
Message-ID: <1366108118.90157767.1333531825646.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <4F7BF75A.6060900@apitux.com>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogW0FwcmlsXQ==?= =?UTF-8?Q?=5BPresse=5D_Et_si_on_?=
 =?UTF-8?Q?enseignait_vraiment_le_num=C3=A9rique_=3F?=
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------------=_1333531841-24865-696
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Content-Transfer-Encoding: quoted-printable


----- Jean-Christophe Becquet <jcb@apitux.com> a =C3=A9crit=C2=A0:
> Bonjour,
>=20
> Olivier Ertzscheid, ma=C3=AEtre de conf=C3=A9rences =C3=A0 l'universit=C3=
=A9 de Nantes signe=20
> une tribune dans Le Monde d'hier : Et si on enseignait vraiment le=20
> num=C3=A9rique ?
>=20
> J'ai trouv=C3=A9 ce texte particuli=C3=A8rement remarquable.
>=20
> Morceaux choisis :
>=20
> =C2=AB la plus grande partie du cyberespace est un monde ferm=C3=A9, prop=
ri=C3=A9t=C3=A9,=20
> contr=C3=B4l=C3=A9 par le marketing, r=C3=A9gi par un carcan de normes ar=
bitraires, de=20
> lois liberticides et de technologies "privatives". =C2=BB
>=20
> =C2=AB Combien d'entre eux sont-ils capables de comprendre ce qu'est un D=
RM=20
> lorsqu'ils ach=C3=A8tent un livre num=C3=A9rique ? Et combien d'entre eux=
=20
> savent-ils qu'il existe des alternatives moins contraintes et tout aussi=
=20
> respectueuses du droit d'auteur, au travers de formats interop=C3=A9rable=
s ? =C2=BB
>=20
> =C2=AB l'=C3=A9cole, le coll=C3=A8ge, le lyc=C3=A9e et l'universit=C3=A9 =
doivent =C3=AAtre les garants=20
> d'une citoyennet=C3=A9 num=C3=A9rique et d=C3=A9passer l'=C3=A8re de la d=
idactique des=20
> l=C3=A9gos, celle d'une unique approche "par comp=C3=A9tence" comme le pr=
opose le=20
> B2i et autres "certificats informatiques et internet". =C2=BB
>=20
> Source :
> http://www.lemonde.fr/idees/article/2012/04/03/et-si-on-enseignait-vraime=
nt-le-numerique_1679218_3232.html
>=20
> Librement
>=20
> JCB


Jean-Christophe,

Attention ce texte est un pi=C3=A8ge !

Pi=C3=A8ge en premier lieu parce qu'il est s=C3=A9duisant et donc nous parl=
e.
Mais si tu l'examines de plus pr=C3=A8s, tu verras qu'il =C3=A9nonce un=20
tas de choses qu'on aime entendre pour nous faire adh=C3=A9rer =C3=A0 une
conclusion qui m=C3=A9rite d'=C3=AAtre =C3=A9tudi=C3=A9e =C3=A0 l'aulne d'u=
n regard critique.

Voici le copier/coller d'une contribution sur ce sujet sur la liste
du Front de gauche du num=C3=A9rique o=C3=B9 j'essaye de contribuer =C3=A0 =
amener
les membres =C3=A0 se prononcer pour le Libre, dans toutes les cons=C3=A9qu=
ences
que cela implique...

L'historique du fil :

1) S.B. (je ne peux pas citer de noms, cette liste =C3=A9tant priv=C3=A9 et
sans archives) envoie un message similaire au tien

1 bis) M=C3=AAme chose sur la liste itic (cette fois-ci message de=20
Bastien Guerry )

2 bis) R=C3=A9ponse diplomatique de Jean-Pierre Archambault :

"es constats sont justes. L'auteur "d=C3=A9gomme" le B2i. Mais il est=20
plut=C3=B4t culture informationnelle que culture informatique m=C3=AAme s'i=
l=20
parle d'algorithmes. Cela =C3=A9tant, "savoir publier" est un bon th=C3=A8m=
e de projet=20
pour les futurs =C3=A9l=C3=A8ves de l'enseignement de sp=C3=A9cialit=C3=A9 =
optionnel "Informatique=20
et sciences du num=C3=A9rique" en Terminale S, ancr=C3=A9 dans les connaiss=
ances scientifiques du programme (algorithmique, langages programmation, th=
=C3=A9orie de l'information, machines (architecture, ordinateurs, r=C3=A9se=
aux))."
Jean-Pierre

2) M=C3=AAme type de r=C3=A9ponse sur la liste du Front de gauche du num=C3=
=A9rique

3) Mon commentaire sur la liste du Front de gauche du num=C3=A9rique :

M=C3=AAme critique que celle formul=C3=A9e par XXXXXXX. Apr=C3=A8s une
longue introduction des plus lyriques qui me parle, la conclusion
tombe =C3=A0 plat comme un cheveu sur la soupe : "il faut enseigner
la publication" avec en guise de conclusion une citation de
l'in=C3=A9narrable Bernard Stiegler.

L'id=C3=A9ologie dominante de cet article c'est l'approche "media" ; d'o=C3=
=B9
le danger du terme "num=C3=A9rique" - terme impos=C3=A9 par l'Acad=C3=A9mie=
 fran=C3=A7aise -
qui devient de plus en plus synonyme non pas d'une information digitalis=C3=
=A9e,
mais d'une publication sur un m=C3=A9dia =C3=A9lectronique.

D'o=C3=B9 l'ad=C3=A9quation entre la finalit=C3=A9 de cet article et le pro=
gramme
"num=C3=A9rique" de l'UMP et du PS - qui sont quasiment fr=C3=A8res jumeaux=
 -
pour une raison bien simple : ils ont =C3=A9t=C3=A9 en grande partie =C3=A9=
labor=C3=A9s
dans le Rapport parlementaire intitul=C3=A9 : "R=C3=A9volution num=C3=A9riq=
ue et droits
de l'individu : pour un citoyen libre et inform=C3=A9" pr=C3=A9sent=C3=A9 p=
ar les d=C3=A9put=C3=A9s
Patrick Bloche (PS) et Patrice Verch=C3=A8re (UMP) et cosign=C3=A9 par une =
vingtaine
d'=C3=A9lus =C3=A0 l'Assembl=C3=A9e Nationale dont les c=C3=A9l=C3=A8bres F=
ranck Riester et Muriel
Marland-Militello.

J'ai reproduit certaines des mesures concernant l'Education,que pr=C3=A9con=
ise le=20
Rapport sur le wiki du Front de gauche du num=C3=A9rique
ici (sous notre proposition d'un enseignement de l'informatique pour
tous sous la forme d'une discipline scolaire) :
http://numerique.frontdegauche.fr/wiki/index.php?title=3DFiche_Enseignement=
_de_l%27informatique

Parmi les propositions du Rapport en phase avec l'article du monde
on retrouve :

- Orientation n=C2=B0 36 : renforcer l=E2=80=99=C3=A9ducation aux m=C3=A9di=
as et la place du num=C3=A9rique =C3=A0 l=E2=80=99=C3=A9cole :

* mettre en place un enseignement sp=C3=A9cifique d=E2=80=99=C3=A9ducation =
au num=C3=A9rique dans le cadre
de l=E2=80=99=C3=A9ducation civique, conform=C3=A9ment aux dispositions de =
la loi n=C2=B0 2011-302 du 22
mars 2011 portant diverses dispositions d=E2=80=99adaptation de la l=C3=A9g=
islation au droit
de l=E2=80=99Union europ=C3=A9enne en mati=C3=A8re de sant=C3=A9, de travai=
l et de communications =C3=A9lectroniques
et r=C3=A9fl=C3=A9chir =C3=A0 son articulation avec le B2i ;

* L=E2=80=99=C3=A9ducation aux m=C3=A9dias est par ailleurs cens=C3=A9e irr=
iguer l=E2=80=99ensemble des programmes.

etc.

Dans l'article du monde l'=C3=A9ducation aux m=C3=A9dias prend le parti d'u=
ne =C3=A9ducation =C3=A0
la publication.

Mais l'auteur se garde bien de s'interroger sur la r=C3=A9volution =C3=A9pi=
st=C3=A9mologique
produite par le passage de la r=C3=A9volution Gutenberg =C3=A0 celle de l'i=
nformatique
et de l'informatique de r=C3=A9seaux.

Le passage du volumen au codex a entra=C3=AEn=C3=A9 la pagination.
Du codex =C3=A0 l'imprimerie : la table des mati=C3=A8res et l'approche car=
t=C3=A9sienne=20
des connaissances fond=C3=A9e sur la segmentation arborescente (d=C3=A9comp=
oser chaque=20
difficult=C3=A9 jusqu'au plus simple =C3=A9l=C3=A9ment).

Or sur le plan paradigmatique, l'usage structur=C3=A9 du traitement de text=
e,
les langages de balisage, de LaTeX en passant par le html et le wiki,
ne constituent pas de coupure =C3=A9pist=C3=A9mologique avec l'imprimerie.
Ce qui change, c'est l'automation des t=C3=A2ches, et comme le disait fort =
bien
Mac Luhan : le changement d'=C3=A9chelle.

Dire que l'information num=C3=A9ris=C3=A9e est un "bien non rival" ne chang=
e pas
le mode de repr=C3=A9sentation et d'organisation des connaissances. Plusieu=
rs
si=C3=A8cles apr=C3=A8s Descartes, Georges P=C3=A9r=C3=A9c =C3=A9crit toujo=
urs : "Penser, classer".

Or, il peut sembler =C3=A9trange que les partisans d'une =C3=A9ducation au
num=C3=A9rique aient supprim=C3=A9 l'apprentissage de l'usage structur=C3=
=A9 du
traitement de textes qui est une forme d'organisation des connaissances
bas=C3=A9e sur la structuration arborescente.

Ce que reprochent la plupart des enseignants aux programmes scolaires
fond=C3=A9es sur l'id=C3=A9ologie des TICE et aujourd'hui du "num=C3=A9riqu=
e", c'est le morcellement
des connaissances, le manque de coh=C3=A9rence, le renoncement aux m=C3=A9t=
hodes
classiques qui avaient fait leur preuve par une structuration des
connaissances dans une p=C3=A9riode o=C3=B9 les jeunes ont plus que jamais
besoin d'apprendre =C3=A0 structurer leur pens=C3=A9e.
Le p=C3=A9dagogisme comme id=C3=A9ologie de la com", pr=C3=B4nant les modes=
 de transmission
au d=C3=A9triment des contenus a fait le reste.
Et ce que l'on savait tr=C3=A8s bien faire, le rapport Pisa nous le rebalan=
ce
=C3=A0 la gueule comme une innovation technologique citant les =C3=A9l=C3=
=A8ves Finlandais
qui apprendraient mieux et plus vite puisqu'on y g=C3=A9n=C3=A9raliserait u=
ne approche=20
des connaissances par carte heuristique.

Mais qu'est-ce qu'une carte heuristique, si ce n'est une repr=C3=A9sentation
arborescente en rond au lieu d'=C3=AAtre verticale comme une table des
mati=C3=A8res ?
La forme est diff=C3=A9rente, mais le mod=C3=A8le, le paradigme reste le m=
=C3=AAme.

Alors o=C3=B9 se situe la sp=C3=A9cificit=C3=A9 d'informatique dans la repr=
=C3=A9sentation
des connaissances ?

Elle est d'une part dans les hypertextes. C'est l'informatique de
r=C3=A9seaux qui a r=C3=A9ellement permis la mat=C3=A9rialisation et le d=
=C3=A9veloppement
massif des hypertextes.
Dans les temps qui ont pr=C3=A9c=C3=A9d=C3=A9 l'informatique et l'informati=
que de r=C3=A9seaux=20
les hypertextes ne pouvaient exister que dans la t=C3=AAte de chacun mais n=
'=C3=A9taient=20
que tr=C3=A8s difficilement communicables.
Et juste avant les hypertextes, Julia Kristeva avait d=C3=A9velopp=C3=A9 la=
 th=C3=A9orie
de l'intertextualit=C3=A9 comme un ensemble de textes en relation.
Roland Barthes disait : =C2=AB tout texte est un intertexte ; d'autres text=
es sont
pr=C3=A9sents en lui =C3=A0 des niveaux variables, sous des formes plus ou =
moins
reconnaissables : les textes de la culture ant=C3=A9rieure et ceux de la cu=
lture
environnante ; tout texte est un tissu nouveau de citations r=C3=A9volues. =
=C2=BB

La grande r=C3=A9volution des hypertextes est la possibilit=C3=A9 de cr=C3=
=A9er
une infinit=C3=A9 d'unit=C3=A9s de sens dans un graphe non hi=C3=A9rarchiqu=
e,
contrairement =C3=A0 l'arborescence.

Le groupe Paragraphe de Paris 8 qui =C3=A9changeait avec Ted Nelson, avait
formul=C3=A9 l'hypoth=C3=A8se que si l'on prenait comme unit=C3=A9 de sens =
le
paragraphe, et si l'on trouvait un certain nombre de  co-occurrences commun=
es=20
entre deux voire plus de paragraphes qui relevaient de textes dont les
sujets =C3=A9taient diff=C3=A9rents, se constituaient alors de nouvelles un=
it=C3=A9s de sens,
par une mise en corr=C3=A9lation de contextes connexes.

Avec les hypertextes on passe alors d'une approche s=C3=A9mantique
(toute cat=C3=A9gorisation est une approche s=C3=A9mantique et donc une
repr=C3=A9sentation arborescente) =C3=A0 une approche lexicale.
Tous les lyc=C3=A9ens apprennent en cours de fran=C3=A7ais que lorsqu'on
change d'id=C3=A9e, on change de paragraphe.
Un paragraphe constitue donc un champ lexical ; c'est-=C3=A0-dire
un ensemble de mots r=C3=A9flexifs d'un m=C3=AAme contexte.

De l=C3=A0, il d=C3=A9coule que tout lexique est hypertexte. Il est quasime=
nt
improbable dans un lexique de donner la d=C3=A9finition d'une notion
sans que n'apparaissent dans les d=C3=A9finitions successives des r=C3=A9f=
=C3=A9rences
aux autres notions du corpus.

Apprendre =C3=A0 apprendre =C3=A0 l'=C3=A8re du num=C3=A9rique est donc con=
tinuer
plus que jamais =C3=A0 enseigner selon le bon vieux sch=C3=A9ma de la m=C3=
=A9thode
cart=C3=A9sienne qui est loin d'=C3=AAtre obsol=C3=A8te ; d'o=C3=B9 la n=C3=
=A9cessit=C3=A9
imp=C3=A9rative d'enseigner les outils de publication textuels par
classes d'outils ; par exemple, d=C3=A8s la sixi=C3=A8me, l'usage structur=
=C3=A9
d'un traitement de texte parall=C3=A8lement =C3=A0 celui d'un wiki ; pour
que les enfants apprennent des principes et pas des outils.

Mais, =C3=A9galement dans un m=C3=AAme mouvement, ee d=C3=A9velopper une au=
tre approche,=20
l'approche lexicale que l'on retrouve tout aussi bien dans un graphe=20
hypertexte que dans les requ=C3=AAtes formul=C3=A9es sur un moteur bas=C3=
=A9 sur un indexeur
plein texte.

Et en ce sens, la v=C3=A9ritable fracture num=C3=A9rique n'est pas tant dans
l'acc=C3=A8s aux "outils" num=C3=A9riques que dans la richesse lexicale que
l'enfant entendra =C3=A0 la maison. Un m=C3=B4me qui n'aura =C3=A0 sa dispo=
sition
que peu de vocabulaire sera davantage handicap=C3=A9 face =C3=A0 Google qu'=
un
m=C3=B4me qui sait raisonner par contextes lexicaux.

Le danger sous-jacent de r=C3=A9duire l'apprentissage du num=C3=A9rique
=C3=A0 la simple publication c'est de retomber dans une approche
"m=C3=A9dia", alors m=C3=AAme que le v=C3=A9ritable enjeu n'est pas l=C3=A0=
 et
risque d'occulter la grande r=C3=A9volution =C3=A9pist=C3=A9mologique intro=
duite=20
par l'informatique qui n'est pas r=C3=A9ductible aux hypertextes et =C3=A0 =
l'indexation=20
plein texte.

Elle est dans une nouvelle forme d'=C3=A9criture qui permet de traduire
des raisonnements formels, via des langages de programmation, et
ex=C3=A9cutables par une machine.
Jusqu'=C3=A0 pr=C3=A9sent, l'=C3=A9criture permettait d'=C3=A9tablir des li=
stes,
de traduire des =C3=A9motions, de traduire des id=C3=A9es, et mille autres
choses encore ; mais pour la premi=C3=A8re fois dans l'histoire
de l'humanit=C3=A9, une =C3=A9criture peut se traduire en action.
La pens=C3=A9e formelle devient acte.

Voil=C3=A0 pourquoi ce n'est pas dans une approche m=C3=A9dia (qui de
plus est en totale contradiction avec celle de Mac Luhan)
qu'il faut aborder le num=C3=A9rique =C3=A0 l'=C3=A9cole. D'ailleurs l'aute=
ur
de l'article en a conscience, hier c'=C3=A9tait l'=C3=A9criture Minitel,
les blogs, aujourd'hui FaceBook et demain ce sera quoi ?

Apprendre =C3=A0 publier, si c'est pour r=C3=A9introduire dans les programm=
es
scolaires l'usage structur=C3=A9 du traitement de texte, l'=C3=A9nonc=C3=A9
des id=C3=A9es =C3=A9clair=C3=A9es par un ordre des raisons, je dis oui.
Mais cela n'est pas nouveau.=20
La nouveaut=C3=A9 c'est qu'on leur a tourn=C3=A9 le dos sous l'id=C3=A9olog=
ie des=20
TICE, de l'approche m=C3=A9dia et autres fariboles.

R=C3=A9pondre authentiquement =C3=A0 cette "r=C3=A9volution num=C3=A9rique"
c'est introduire une nouvelle discipline : l'informatique ;
c'est-=C3=A0-dire se doter de moyens pour que tous les enfants
de France et de Navarre puissent appr=C3=A9hender au cours de leur
scolarit=C3=A9 qu'un programme est avant tout une =C3=A9criture
qui permet de traiter des donn=C3=A9es.

C'est principalement l=C3=A0 que se situe la v=C3=A9ritable r=C3=A9volution
=C3=A9pist=C3=A9mologique dans l'=C3=A9criture introduite par l'informatiqu=
e.

Je soutiens donc =C3=A0 1000 % le combat acharn=C3=A9 men=C3=A9 depuis des
ann=C3=A9es par Jean-Pierre Archambault, l'EPI et tous les scientifiques
et universitaires qu'il a r=C3=A9uni autour de lui pour penser
la science informatique dans un programme d'enseignement.

C'est cette voie l=C3=A0 que nous devons d=C3=A9fendre.=20

Charlie


------------=_1333531841-24865-696
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