Received-SPF: Pass (sender SPF authorized) identity=helo; client-ip=212.227.17.9; helo=moutng.kundenserver.de; envelope-from=lapinou@tchitcha.info; receiver=educ@april.org 
Message-Id: <828972F3-1619-4619-8C46-EEC45692EF84@tchitcha.info>
From: Sylvain Pourieux <lapinou@tchitcha.info>
To: educ@april.org
In-Reply-To: <377448131.94836139.1333687578191.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
Mime-Version: 1.0 (Apple Message framework v936)
Date: Fri, 6 Apr 2012 14:04:13 +0200
References: <377448131.94836139.1333687578191.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
Subject: =?ISO-8859-1?Q?Re=A0=3A_=5BEDUC=5D?= =?ISO-8859-1?Q?G=E9n=E9ratio?=
 =?ISO-8859-1?Q?n_Z_=3A_des_connaissances_superficielles?=
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
Content-type: multipart/mixed; boundary="----------=_1333713861-24865-1171"

This is a multi-part message in MIME format...

------------=_1333713861-24865-1171
Content-Type: text/plain; charset=ISO-8859-1; format=flowed; delsp=yes
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

Bonjour =E0 tous,

je vais avoir un propos pol=E9mique, mais il ne s'agit pas du tout d'une=20=
=20
attaque, encore moins personnelle.

Pour r=E9sumer, je dirai que je suis g=EAn=E9 par le d=E9calage apparent en=
tre=20=20
les questions =E9tudi=E9es ici et ce que
je vois "sur le terrain", en tant que parent et mari d'enseignante (en=20=
=20
maths, je ne rigole pas tous les jours).

Le 6 avr. 12 =E0 06:46, cnestel@free.fr a =E9crit :

> Pardonne-moi Lionel, mais ce qui est int=E9ressant dans cet
> article, c'est ce que tu n'as pas copi=E9.

> Par exemple les r=E9f=E9rences aux organes multilat=E9raux du n=E9o-=20
> lib=E9ralisme : OCDE, PISA...

> ou encore le lien en bas de l'article :
> "Les professeurs dubitatifs face au num=E9rique".
> http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2012/03/09/01016-20120309ARTFIG00=
673-les-professeurs-dubitatifs-face-au-numerique.php

Quitte =E0 profiter des liens en bas d'article sur le Figaro, en bas de=20=
=20
l'article mentionn=E9 ci-dessus se trouve un lien vers "Le CNNum se
penche sur l'usage du num=E9rique =E0 l'=E9cole".

... qui se termine par "Un enjeu p=E9dagogique et =E9conomique" ... et la=
=20=20
boucle est boucl=E9e, une fois de plus (et ici, avec la forme).

> Par ailleurs, Lionel, April devrait se poser des questions
> sur l'usage du mot "num=E9rique" qui est un fourre tout, dont
> la puissance d'=E9vocation va au del=E0 de la puissance de signifi=E9
> et qui renvoie de plus en plus, non pas =E0 de l'informatique,
> mais =E0 une approche consumm=E9riste et  "media".

Je ne crois pas que le probl=E8me soit li=E9 =E0 l'usage du mot "num=E9riqu=
e".=20=20
Un mot n'est qu'un mot, et si l'on d=E9cidait demain d'utiliser
"digital", "TIC" ou "grille-pain" =E0 la place, =E7a ne changerait rien au=
=20=20
fond du probl=E8me.

Le mot sert une id=E9e, et l'id=E9e en question est connue de tous depuis=
=20=20
belle lurette : la situation de l'Education Nationale, face =E0 la
question des TIC et l'=E9volution qu'elles impliquent dans la soci=E9t=E9,=
=20=20
est absolument d=E9plorable et g=E9r=E9e depuis trente ans selon
une logique exclusivement mercantile.


> Et si, les partis politiques n'ont pas r=E9pondu au questionnaire
> de l'April, c'est principalement d=FB =E0 l'=E9cran de fum=E9e du concept
> num=E9rique.
> Presque tous les partis ont leur commission num=E9rique, qui d'ailleurs
> reprennent pratiquement les recommandations de la Commission
> Nationale du Num=E9rique - compos=E9e exclusivement de chefs d'entreprises
> en communication.

Rien de neuf l=E0-dedans, donc (voir ci-dessus).

> R=E9fl=E9chissez bien =E0 tous au pi=E8ge, apr=E8s l'aveu g=E9n=E9ralis=
=E9 de
> l'=E9chec du B2i, d'un enseignement au num=E9rique.
> Pensez-vous que ce sera les m=EAmes contenus qu'un enseignement
> de l'informatique ?

Voil=E0 bien l'une des questions que je veux -ne pas- me poser.=20=20
J'explique :

Cela fait six ans que ma fille a=EEn=E9e va =E0 l'=E9cole (une Ecole Num=E9=
rique=20=20
Rurale qui ferait bien "cas d'=E9cole" ...) et cela fait six ans
que je vois, entends et lis des personnes s'interroger sur la m=EAme=20=20
question du "num=E9rique". Dans le m=EAme temps, l'=E9cole en question
a =E9t=E9 =E9quip=E9e =E0 grands frais, et c'est bien le seul changement vi=
sible.

Hormis l'=E9quipement, tout est dans la m=EAme configuration "standard"=20=
=20
depuis six ans : virus, pannes r=E9currentes, d=E9penses r=E9currentes ...
Pour certains, un business bien r=F4d=E9.

Ce business poss=E8de une grande force : il est factuel. Il ne se=20=20
fatigue pas =E0 soulever des questions et se contente de fournir des=20=20
r=E9ponses.
Il est aussi efficace : il sait cr=E9er et entretenir une situation de=20=
=20
d=E9pendance. Il est opini=E2tre. Si l'on arrive =E0 le faire reculer d'un=
=20=20
c=F4t=E9 il trouve
le moyen de s'imposer de l'autre : la vente li=E9e, les licences,=20=20
l'obsolescence calcul=E9e, les lois anti-piratage, les formats de=20=20
fichiers ...
Et plus le temps passe, plus ses moyens deviennent imposants et=20=20
persuasifs.

J'ai vraiment le sentiment d'=E9noncer de ridicules =E9vidences, mais cela=
=20=20
fait six ans que je constate que ces =E9vidences sont
syst=E9matiquement ignor=E9es par celles et ceux qui veulent faire changer=
=20=20
la situation.

Le d=E9bat politique ? Le bien fond=E9 de l'enseignement au num=E9rique,=20=
=20
oppos=E9 =E0 l'enseignement de l'informatique ? La distinction entre
le savoir et les comp=E9tences ? Tr=E8s int=E9ressant. Je ne nie pas le bie=
n-=20
fond=E9 ni encore moins la l=E9gitimit=E9 de ces questions, mais je suis
convaincu qu'il est possible et plus que n=E9cessaire de r=E9pondre =E0=20=
=20
l'=E9vidence que l'on conna=EEt par des actes "de survie", avant tout.

Bien qu'ils soient de plus en plus sollicit=E9s par des "missions" en=20=20
marge de leur fonction initiale, les enseignants ne sont pas -encore-=20=20
des
abrutis de travail incapables d'int=E9grer des notions nouvelles ou de=20=
=20
nouveaux outils sans qu'une r=E9forme, un plan minist=E9riel ou une
politique revendiqu=E9e par un quelconque candidat vienne leur dicter=20=20
leurs actes. Ils n'ont pas -=E0 ce point- besoin que l'on r=E9fl=E9chisse =
=E0=20=20
leur
place.

Cela fait de nombreuses ann=E9es qu'ils d=E9crivent de fa=E7on tr=E8s clair=
e=20=20=20
le marasme dans lequel il doivent int=E9grer les TIC, et cela fait de
nombreuses ann=E9es que la quasi int=E9gralit=E9 des structures charg=E9es =
de=20=20
les soutenir, conseiller, informer voire former dans le domaine
font int=E9gralement le jeu des lobbies du "march=E9" de l'=E9ducation.

De l'instituteur, d=E9charg=E9 pour effectuer la maintenance dans son=20=20
canton, au service du Rectorat charg=E9 d'apporter un soutien =E0 l'=E9chel=
le
r=E9gionale, le syst=E8me est absolument invariant. La sensibilisation des=
=20=20
chefs d'=E9tablissements ? La formation des enseignants ? Celle des
rares personnels embauch=E9s dans certains =E9tablissements pour maintenir=
=20=20
le parc informatique ? Les pr=E9conisations r=E9gionales, avalis=E9es
par des d=E9cideurs plus politiques que comp=E9tents ? Tout pareil. C'est-=
=20
=E0-dire =E0 peu pr=E8s pas grand chose. Ne reste plus, au moment de
d=E9cider, qu'=E0 faire son choix sur l'=E9tag=E8re, en =E9coutant attentiv=
ement=20=20
les conseils du vendeur (qui ne sont pas forc=E9ment mauvais,
entendons-nous bien).

Personnellement, je me moque =E9perdument de ce que mes filles recevront=20=
=20
=E0 l'=E9cole, au coll=E8ge et au lyc=E9e en mati=E8re d'informatique et de
citoyennet=E9 num=E9rique ; c'est mon m=E9tier et je pr=E9tends pouvoir fai=
re=20=20
bien mieux que toutes celles et ceux que j'ai pu rencontrer jusqu'=E0
maintenant dans les =E9tablissement que fr=E9quenteront mes gamines. Ce=20=
=20
qui ne m'emp=EAche pas de me demander ce que l'on pourrait faire
pour am=E9liorer la question.

Mais j'ai du mal =E0 trouver un rapport valable entre cette question et=20=
=20
la campagne pr=E9sidentielle, le pi=E8ge de l'enseignement au num=E9rique
oppos=E9 =E0 l'enseignement de l'informatique ou les organes multilat=E9rau=
x=20=20
du n=E9o-lib=E9ralisme, quand je vois ce que l'on peut et doit faire et
qui n'est pas fait, depuis si longtemps.

Sylvain Pourieux.=

------------=_1333713861-24865-1171
Content-Type: text/plain; charset="UTF-8"; name="message-footer.txt"
Content-Disposition: inline; filename="message-footer.txt"
Content-Transfer-Encoding: 8bit

--
Pour gérer votre abonnement à la liste educ et vos informations personnelles :
http://listes.april.org/wws/info/educ

------------=_1333713861-24865-1171--