Received-SPF: None (no SPF record) identity=mailfrom; client-ip=212.27.42.2; helo=smtp2-g21.free.fr; envelope-from=cnestel@free.fr; receiver=educ@april.org 
Date: Sun, 6 May 2012 11:08:41 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: Vincent-Xavier JUMEL <vxjumel@april.org>
Cc: educ@april.org
Message-ID: <1370952580.169656211.1336295321691.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <20120504182641.GE17798@thetys-retz.net>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogW0VEVUNd?= =?UTF-8?Q?Grille_de_comp=C3=A9tence_?=
 =?UTF-8?Q?et_grille_d=27=C3=A9valuation_en_ISN?=
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Sender: educ-request@april.org
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----- Vincent-Xavier JUMEL <vxjumel@april.org> a =C3=A9crit=C2=A0:
> Bonsoir,
>=20
> Vous trouverez =C3=A0 la page 17 du B.O. de mars 2012i[1] la grille de co=
mp=C3=A9tence
> et d'=C3=A9valuation de l'option ISN.
>=20
> Librement,
>=20
> [1] http://media.education.gouv.fr//file/18/93/2/BO_MEN_03-05-12_213932.p=
df
> --=20
> Vincent-Xavier JUMEL GPG Id: 0x2E14CE70 http://thetys-retz.net
>=20
> Rejoignez les 4961 adh=C3=A9rents de l'April http://www.april.org/adherer
> Parinux, logiciel libre =C3=A0 Paris : http://www.parinux.org

Bonjour,

On ne peut que regretter que l'=C3=A9valuation de l'option ISN s'=C3=A9tabl=
isse
sur une grille dite de comp=C3=A9tence, =C3=A0 l'instar du B2i...

Non pas que je sois *syst=C3=A9matiquement* oppos=C3=A9 =C3=A0 une approche=
 par
comp=C3=A9tences quand elle r=C3=A9pond =C3=A0 une pratique p=C3=A9dagogiqu=
e r=C3=A9elle
fond=C3=A9e sur une didactique.
Par exemple, dans mon coll=C3=A8ge, les professeurs ont d=C3=A9cid=C3=A9 un=
e "gr=C3=A8ve
du z=C3=A8le" jusqu'en juin pour le B2i et le livret personnel de=20
comp=C3=A9tences (en esp=C3=A9rant peut na=C3=AFvement pour certains d'entr=
e eux
que les =C3=A9lections pr=C3=A9sidentielles apporteront un changement d'ori=
entation);
ce qui n'emp=C3=AAchent pas plusieurs professeures de math=C3=A9matiques av=
ec lesquelles
de travailler avec le logiciel SACoche de S=C3=A9samath qui permet =C3=A9ga=
lement
une approche par comp=C3=A9tences.

Quelle est la diff=C3=A9rence ?

En premier lieu, on s'est vite rendu compte =C3=A0 l'occasion d'Assembl=C3=
=A9es
G=C3=A9n=C3=A9rales inter-syndicales et pluridisciplinaires que la syst=C3=
=A9matisation
de l'approche par comp=C3=A9tences =C3=A9tait nuisible dans certaines disci=
plines
comme le fran=C3=A7ais, et pouvait =C3=AAtre un outil int=C3=A9ressant dans=
 des
disciplines, o=C3=B9 les notions sont fond=C3=A9es sur des pr=C3=A9-requis
cognitifs, comme les math=C3=A9matiques.

Mais tous les enseignants trouvent les comp=C3=A9tences impos=C3=A9es par l=
e socle=20
commun : d=C3=A9biles ; y compris les professeurs de math=C3=A9matiques qui=
 ne refusent=20
pas syst=C3=A9matiquement une approche par comp=C3=A9tences quand elles son=
t li=C3=A9es =C3=A0=20
une progression p=C3=A9dagogique.

Par exemple, il leur importe que les enfants ne confondent pas aire
et surface pour aborder ensuite la notion de classes.=20
Et en travaillant avec elles, j'ai pu observer que certains =C3=A9l=C3=A8ve=
s=20
en difficult=C3=A9 comprenaient la notion de p=C3=A9rim=C3=A8tre en d=C3=A9=
pla=C3=A7ant leur doigt=20
autour d'une table et la notion de surface en la caressant ; mais de=20
comprenaient pas la notion d'aire quand elles d=C3=A9coupaient en diff=C3=
=A9rentes=20
figures un carr=C3=A9.
De cette mani=C3=A8re, elles pouvaient sur SACoche identifier les pr=C3=A9-=
requis,
les difficult=C3=A9s des =C3=A9l=C3=A8ves, uniquement =C3=A0 des fins de p=
=C3=A9dagogie
pour mieux cibler leurs objectifs et mettre en place une rem=C3=A9diation,
pas pour constituer un fichier tout au long de la scolarit=C3=A9 avec
des items qui ne veulent rien dire.

Qu'en est-il de l'=C3=A9valuation par "comp=C3=A9tences" de l'option ISN ?

En premi=C3=A8re lecture en diagonale, je suis choqu=C3=A9 par la r=C3=A9f=
=C3=A9rence
au "savoir =C3=AAtre" omnipr=C3=A9sent dans le nouveau br=C3=A9viaire de=20
la scolarit=C3=A9.

Ceci est contraire aux principes fondateurs de l'=C3=A9cole de la R=C3=A9pu=
blique
de Condorcet bas=C3=A9s sur l'instruction publique que je me permets=20
de rappeler :

"La puissance publique ne peut m=C3=AAme, sur aucun objet, avoir le droit
de faire enseigner des opinions comme des v=C3=A9rit=C3=A9s, elle ne doit i=
mposer
aucune croyance...
Son devoir est d'armer contre l'erreur, qui est toujours un mal public,
toute la force de la v=C3=A9rit=C3=A9, mais elle n'a pas le droit de d=C3=
=A9cider o=C3=B9 r=C3=A9side
la v=C3=A9rit=C3=A9, o=C3=B9 se trouve l'erreur.

[...]

Or la libert=C3=A9 de ces opinions ne serait plus qu'illusoire si la soci=
=C3=A9t=C3=A9
s'emparait des g=C3=A9n=C3=A9rations naissantes pour leur dicter ce qu'elle=
s doivent
croire. Celui qui en entrant dans la soci=C3=A9t=C3=A9 y porte des opinions=
 que son
=C3=A9ducation lui a donn=C3=A9es, n'est plus un homme libre ; il est l'esc=
lave de
ses ma=C3=AEtres... Il croit ob=C3=A9ir =C3=A0 sa raison, quand il ne fait =
que se soumettre =C3=A0
celle d'un autre.".

Quand bien m=C3=AAme cette cinqui=C3=A8me "comp=C3=A9tence (C5) correspond =
=C3=A0 un =C2=AB savoir-=C3=AAtre =C2=BB=20
plus qu'=C3=A0 un =C2=AB savoir-faire =C2=BB, et ne serait pas not=C3=A9e e=
n tant que telle puisque
son "=C3=A9valuation" rel=C3=A8verait avant tout du suivi de l'=C3=A9l=C3=
=A8ve et n'appara=C3=AEt pas
dans le livret scolaire et non mentionn=C3=A9e dans la grille d'=C3=A9valua=
tion",=20
je constate que c'est en terme de "savoir-faire" et non pas de "savoirs"
ou de connaissances qu'est =C3=A9valu=C3=A9e cette option ISN.

Et pour rester dans cette comp=C3=A9tence (C5) =C3=A9valu=C3=A9e sur le "su=
ivi", je=20
pr=C3=A9tends que les notions abord=C3=A9es peuvent/pouvaient =C3=AAtre abo=
rd=C3=A9es en
termes de connaissances et non pas en termes de "savoir =C3=AAtre".

Quelques exemples :

"(C5.1) Avoir conscience de l'impact du num=C3=A9rique dans la soci=C3=A9t=
=C3=A9
notamment de la persistance de l'information num=C3=A9rique, de la non-riva=
lit=C3=A9 des
biens immat=C3=A9riels, du caract=C3=A8re supranational des r=C3=A9seaux, d=
e l'importance des
licences et du droit."

La notion de "bien non rival" peut/pouvait =C3=AAtre abord=C3=A9e en r=C3=
=A9f=C3=A9rence =C3=A0
Lawrence Lessig, cr=C3=A9ateur du projet Creative Commons, en la contextual=
isant
dans une approche anglo-saxonne.=20
Cela pouvait m=C3=AAme donner l'occasion =C3=A9ventuelle d'une approche plu=
ridisciplinaire
avec le professeur de philosophie (n'oublions pas qu'un inspecteur
g=C3=A9n=C3=A9ral de philosophie =C3=A9tait dans le jury de la th=C3=A8se d=
'Antoine Moreau
sur le copyleft artistique) et retracer diff=C3=A9rents points de vues.
On ne serait donc plus dans une approche de "savoir =C3=AAtre" mais dans
une approche culturelle fond=C3=A9e entre autre sur des r=C3=A9f=C3=A9rence=
s et des
donn=C3=A9es factuelles ; par exemple l'approche de Condorcet est similaire,
pour autant il ne qualifie pas une oeuvre de l'esprit de "bien non rival"
dont la puissance de signifi=C3=A9 s'inscrit dans une vision d'=C3=A9conomi=
que lib=C3=A9rale.

De m=C3=AAme, la notion supranationale des r=C3=A9seaux peut =C3=AAtre abor=
d=C3=A9e, non
pas dans une perspective de "savoir =C3=AAtre" mais mise en lumi=C3=A8re pa=
r de multiples=20
approches. Par exemple : bande passante (o=C3=B9 l'espace topographique imp=
orte peu)=20
versus vitesse  m=C3=A9canique (celle ph=C3=A9nom=C3=A9nologique de Piaget =
espace parcouru sur=20
temps de parcours), etc.

Idem pour le droit. L=C3=A0 encore avec des possibilit=C3=A9s d'interdiscip=
line
avec la philosophie, ou tout simplement par des r=C3=A9f=C3=A9rences pureme=
nt
factuelles.

De m=C3=AAme, je reste dans l'expectative de certaines "comp=C3=A9tences" a=
ttendues
que je ne m'attendais pas =C3=A0 trouver dans une option ISN de terminale.

Par exemple :
C3.3 "Ma=C3=AEtriser l'utilisation d'outils num=C3=A9riques collaboratifs
du type ENT, syst=C3=A8me de gestion de contenu (CMS), groupe de travail, f=
orums.."

De plus, je ne comprends pas la grille de notation o=C3=B9 des "comp=C3=A9t=
ences"
qui demandent un long travail d'=C3=A9laboration et qui sont au coeur
de cette option, sont not=C3=A9es sur 2 points (m=C3=AAme en comptant 3 poi=
nts de plus
avec la justification), au m=C3=AAme titre que d'autres items qui me=20
semblent moins demander de travail.

Mais surtout, il ne s'agit que de comp=C3=A9tences attendues sans que
les notions soient explicit=C3=A9es.

A d=C3=A9battre.

Charlie=20


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