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Date: Sun, 8 Jul 2012 16:44:35 +0200
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From: Ivaylo Ganchev <ivaylo.ganchev@gmail.com>
To: "lallorge@april.org" <lallorge@april.org>
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Bonjour Lionel,

et merci pour ces lignes. Effectivement le "divergent thinking" est
une m=E9thode qui m=E9rite d'=EAtre pr=E9sent=E9e aux =E9tudiants et aux
apprenants en g=E9n=E9ral. Par contre elle est assez orient=E9e "problem
solving" et comme le dit l'article wikipedia, ces m=E9thodes sont bien
utilis=E9es dans le "management". Je ne suis pas certain que management
et enseignement font bon m=E9nage.

J'ai une lecture un peu diff=E9rente de la vid=E9o (qui est peut-=EAtre
d'ailleurs tout =E0 fait subjective). A mon avis l'auteur nous incite =E0
une vision du savoir et des connaissances moins ancr=E9 sur les
industries. Dans une autre vid=E9o =E0 lui que j'ai regard=E9 sur le site de
TED, il parlait de hi=E9rarchisation des mati=E8res : tout en haut sont
les maths et les langues, ensuite les SHS et =E0 la fin les arts, la
dance, le sport etc... Il dit =E9galement qu'=E0 cause de cette structure
certains =E9l=E8ves sont d=E9clar=E9s comme hyperactifs, d'un comportement
compulsif, bref en quelque sorte anormaux juste parce qu'ils ne
rentrent pas dans des cases. Or ces =E9l=E8ves sont simplement des
artistes, des danseurs, enfin des personnes qui ont besoin de "vivre"
la chose et qui ont du mal =E0 intellectualiser sans incorporer.

Cela m'am=E8ne =E0 une vision en =E9cosyst=E8me des diff=E9rents savoirs, q=
ui
=E9tait propre aux universit=E9s avant l'industrialisation, la recherche
d'une application concr=E8te. C'est aussi une vision un peu plus
contemplative des savoirs, plus ancr=E9e dans une culture et un
contexte, moins soumise =E0 des obligations de r=E9sultats. C'est une
vision moins hi=E9rarchis=E9 et plus holistique dans laquelle les savoirs
et les arts sont compl=E9mentaires et non pas en concurrence.

Il y a =E9galement la notion de (a)culturation. Aujourd'hui nous sommes
en train de "remplir" les t=EAtes de nos =E9tudiants/=E9l=E8ves par toute
sorte de connaissances/comp=E9tences, or comme l'auteur de la vid=E9o le
dit on peut difficilement imaginer ce que sera notre syst=E8me dans 10 =E0
50 ans. Enfin toutes ces comp=E9tences sont =E0 mon avis sans fondement
culturel. D'o=F9 un constat partag=E9 par pas mal de mes coll=E8gues (pas
seulement de mon universit=E9) : les =E9tudiants en informatique
d'aujourd'hui manquent cruellement de culture informatique. Ce sont =E0
la limite de bons connaisseurs de langages de programmation, mais =E0
qui manque le socle n=E9cessaire pour int=E9grer ces connaissances dans un
(=E9co)syst=E8me.

Or je suis tomb=E9 r=E9cemment sur des =E9tudes en psychologie cognitive et
en science de l'=E9duc : les chercheurs estiment que pour qu'un savoir
soit bien int=E9gr=E9 il doit =EAtre contextualis=E9 et incorpor=E9.

Bref il me semble qu'effectivement le syst=E8me d'apprentissage moderne
manque de vue d'ensemble. On fabrique de sp=E9cialistes de choses tr=E8s
concr=E8tes et tr=E8s pr=E9cises. Il y a de moins en moins d'interconnexion
entre les disciplines du moins dans la m=E9thode d'enseigner la chose.
Cette sectarisation des sciences est AMHA =E0 d=E9plorer. C'est cette
sectarisation qui est =E0 mon avis aussi une des raisons pour la perte
d'imagination. Je dirais aussi une perte d'intelligence.

C'est aussi une des chances des logiciels libres, car cela repr=E9sente
plus un =E9cosyst=E8me qu'une technologie concr=E8te et circonscrite. De la
m=EAme mani=E8re en parlant de logiciels libres, on est oblig=E9 de parler
de mod=E8les =E9conomiques, de questions juridiques, de relations avec la
communaut=E9 etc...

Je trouve que le libre porte en lui d'une mani=E8re tr=E8s spontan=E9e cette
vision en =E9cosyst=E8me des connaissances et des savoirs.

Amicalement,
Ivaylo

2012/6/29 lallorge@april.org <lallorge@april.org>:
> Le mercredi 27 juin 2012 12:36:31 Ivaylo Ganchev a =E9crit :
>> Je revois assez souvent cette excellente video de sir Ken Robinson,
>> adapt=E9 =E0 merveille par RSA animate. Des propos tr=E8s =E9loquents et=
 =E0
>> leur place. C'est un tr=E8s joli souhait ce changement de paradigme,
>> mais comment proc=E9der...
>>
>> http://www.youtube.com/watch?v=3DzDZFcDGpL4U
>>
>> Bonne journ=E9e,
>> Ivaylo
>
>
> Bonjour,
>
> Merci pour ce rappel. J'avais d=E9j=E0 vu cette animation tr=E8s sympathi=
que. Le
> changement de paradigme propos=E9 repose, si j'ai bien compris, sur les
> recherches de George Land, qui a =E9tudi=E9 pour le compte de la NASA l'=
=E9volution
> de la cr=E9ativit=E9 selon des ages. Ce test r=E9v=E8le que les enfants l=
es plus
> jeunes sont tr=E8s cr=E9atifs, puis, plus ils vont =E0 l'=E9cole, moins i=
ls le sont
> :-)
>
> En effet les connaissances tendent =E0 entrer en conflit avec les id=E9es=
 les plus
> fantasques. Or c'est dans ces id=E9es hors normes que se trouvent souvent=
 les
> solutions aux probl=E8mes qui n'ont pas =E9t=E9 r=E9solues par les soluti=
ons
> classiques. C'est le "penser hors de la boite".
>
> Donc l'id=E9e propos=E9e est de retrouver le petit enfant qui sommeille e=
n nous en
> faisant des exercices pour stimuler notre cr=E9ativit=E9.
> Quelques possibilit=E9s qui vous sont sans doute famili=E8res mais qu'il =
faut
> pratiquer souvent :
> 1) Faire des brainstorming sur des sujets divers (commencer par comment
> am=E9liorer une fourchette :-) )
> 2) Avoir un bloc note pour noter toutes les id=E9es sur le moment
> 3) Pratiquer l'=E9criture automatique sur un sujet pr=E9cis
> 4) Faire des cartes mentales pour explorer le plus de pistes possibles au=
tour
> d'un sujet
>
> Quelques liens :
> http://www.youtube.com/watch?v=3DZfKMq-rYtnc
> http://fr.wikipedia.org/wiki/Pens%C3%A9e_divergente
> http://faculty.washington.edu/ezent/imdt.htm
> http://fr.wikipedia.org/wiki/Thinking_outside_the_box
>
> Si ce sujet vous semble int=E9ressant, nous pouvons noter cela sur le wik=
i pour
> pouvoir l'enrichir peu =E0 peu.
>
> Librement,
>
> --
> Lionel Allorge
> Pr=E9sident de l'April
> http://www.april.org/
> ----
> Faites passer l'affiche =AB Formats ouverts, pourquoi faire ? =BB
> http://www.april.org/formats-ouverts-pour-quoi-faire
> ----
> =AB Ce n'est pas parce qu'ils sont nombreux
> a avoir tort qu'ils ont raison. =BB
> Coluche
>
>
> --
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nnelles :
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