Subject: Re: Re : Re: [EDUC]formalisation des propositions de l'April sur l'éducation
From: "[email-masked]" <[email-masked]>
To: Marie-Odile Morandi <[email-masked]>, Louis-Maurice De Sousa <[email-masked]>, [email-masked]
Date: Thu, 03 Jan 2013 20:13:05 +0100
List-Id: <educ.april.org>

Bonsoir,
Concernant l'échec du B2i, quelques lignes extraites d'un texte que j'avais écrit.
Jean-Pierre Archambault

... Le B2i a été rendu obligatoire pour la session 2008 du brevet. Il y aura beaucoup à dire sur la tournure prise par les événements. On vient d’assister à des attributions massives et systématiques afin que les élèves ne soient pas recalés à
l’examen. Le B2i s’est révélé être une machine administrative, donnant lieu à des « courses à la croix » sans réalités ni finalités pédagogiques.

Un résultat prévisible
Cela doit-il étonner ? Pas vraiment. En effet, le B2i suppose implicitement un apport de connaissances mais ne dit pas où les trouver, dans quelles disciplines. Il n’est donc déjà pas évident d’organiser des apprentissages progressifs sur la durée
lorsque les compétences recherchées sont formulées de manière très générale (du type « maîtriser les fonctions de base » ou « effectuer une recherche simple »), éventuellement répétitives à l’identique d’un cycle à l’autre, et que les contenus scientifiques, savoirs et savoir-faire précis permettant de les acquérir, ne sont pas explicités.

Mais, quand, en plus, cela doit se faire par des contributions multiples et partielles des disciplines, à partir de leurs points de vue, sans le fil conducteur de la cohérence didactique des outils et notions informatiques, par des enseignants insuffisamment formés, on imagine aisément le caractère ardu de la tâche au plan de l’organisation concrète. Ainsi, un rapport de l’IGEN souligne-t-il que, « si différentescirculaires précisent les compétences qui doivent être validées et le support del’évaluation (feuille de position), elles laissent néanmoins dans l’ombre de l’autonomie les modalités concrètes de mise en oeuvre ».

Pour se faire une idée deces difficultés, il suffit d’imaginer l’apprentissage du passé composé et du subjonctif qui serait confié à d’autres disciplines que le Français, au gré de leurs besoins propres(de leur « bon vouloir »), pour la raison que l’enseignement s’y fait en français. Idem pour les mathématiques, outil pour les autres disciplines, avec les entiers relatifs au
gré de l’étude de la chronologie en histoire et les coordonnées de celle de la latitude et la longitude en géographie !

> Message du 03/01/13 18:07
> De : "Marie-Odile Morandi"
> A : "Louis-Maurice De Sousa" , [email-masked]
> Copie à :
> Objet : Re: Re : Re: [EDUC]formalisation des propositions de l'April sur  l'éducation
>
> Bonjour,
>
> Tous ces débats sont très intéressants.
>
> Pourriez-vous quand même développer les origines de l'échec du B2i ?
>
> Amicalement
> Marie-Odile Morandi
>
> > Amha les enjeux autour du B2I et du socle vont bien au delà des
> > problèmes informatiques. Le B2I a été le coin qui a permis l'évaluation
> > pas compétences du socle, mais c'est un autre débat.
> > Quand à l'échec du B2I, il a beaucoup d'origines que je ne développerai
> > pas ici.
> > > Louis-Maurice De Sousa
>
>
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