Date: Fri, 4 Jan 2013 17:23:31 +0100 (CET)
From: cnestel@free.fr
To: Marie-Odile Morandi <mbottoli@voyager.archi.it>
Cc: Louis-Maurice De Sousa <louis.de-sousa@pi-et-ro.net>,
 educ@april.org
Message-ID: <1423351218.439434387.1357316611930.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <000b01cde9d4$c5b34090$3794915d@casac205e70d44>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogUmU6IFJlwqA6IFJlOiBbRURVQ10=?= =?UTF-8?Q?formal?=
 =?UTF-8?Q?isation_des_propositions_de_l=27April_sur__l=27=C3=A9ducation?=
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
Content-type: multipart/mixed;
  boundary="----------=_1357316623-6360-1693"
Status: R

This is a multi-part message in MIME format...

------------=_1357316623-6360-1693
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable


----- Marie-Odile Morandi <mbottoli@voyager.archi.it> a =C3=A9crit :
> Bonjour,
>=20
> Tous ces d=C3=A9bats sont tr=C3=A8s int=C3=A9ressants.
>=20
> Pourriez-vous quand m=C3=AAme d=C3=A9velopper  les origines de l'=C3=A9ch=
ec du B2i ?
>=20
> Amicalement
> Marie-Odile Morandi
>=20
> > Amha les enjeux autour du B2I et du socle vont bien au del=C3=A0 des
> > probl=C3=A8mes informatiques. Le B2I a =C3=A9t=C3=A9 le coin qui a perm=
is l'=C3=A9valuation
> > pas comp=C3=A9tences du socle, mais c'est un autre d=C3=A9bat.
> > Quand =C3=A0 l'=C3=A9chec du B2I, il a beaucoup d'origines que je ne d=
=C3=A9velopperai
> > pas ici.
> > > Louis-Maurice De Sousa

Bonjour Marie-Odile,

Je conserve ta r=C3=A9f=C3=A9rence au post de Louis-Maurice en ce que je pa=
rtage
=C3=A0 100% ce qu'il =C3=A9crit. Aussi, si nous n'=C3=A9tions pas sur une l=
iste
purement d=C3=A9di=C3=A9e au Libre dans l'=C3=A9ducation mais sur une liste=
 d=C3=A9di=C3=A9e
=C3=A0 l'=C3=A9ducation/instruction publique en g=C3=A9n=C3=A9ral, alors il=
 nous faudrait
analyser le B2i version Luc Ferry et Xavier Darcos, finalis=C3=A9e par
Fran=C3=A7ois Fillon puis de Robien, =C3=A0 la suite de la commission de
Claude Th=C3=A9lot, comme =C3=A9tant un coin, un levier, un cheval de Troie=
 du socle=20
commun et d'une =C3=A9valuation dite par comp=C3=A9tences vou=C3=A9s d=C3=
=A8s l'origine=20
=C3=A0 l'=C3=A9chec.

Le B2i en lui-m=C3=AAme remonte au minist=C3=A8re de Jack Lang, il s'inscri=
t d'une
part comme succ=C3=A9dan=C3=A9 de la suppression de l'option informatique d=
es
lyc=C3=A9es par Claude All=C3=A8gre et comme volont=C3=A9, dans le cadre d'=
une
perspective europ=C3=A9enne voulue par l'OCDE, de donner =C3=A0 tous un ers=
atz
de "culture" informatique et internet bas=C3=A9 sur des "connaissances"
(j'insiste sur ce terme) et des "comp=C3=A9tences" (terme qui resterait
=C3=A0 d=C3=A9finir).
Cette id=C3=A9e, AMHA, comportait des points positifs et des points n=C3=A9=
gatifs.
Tu dois le savoir autant que moi, puisque tu es membre de la liste
Pagestec o=C3=B9 je fus vir=C3=A9 comme un malpropre et accueilli chaleureu=
sement
apr=C3=A8s le changement de bureau et d'orientation, que le B2i devait au
d=C3=A9part, dans le cadre du projet Jack Lang, =C3=AAtre coordonn=C3=A9 en=
 coll=C3=A8ge
par une discipline : la Technologie, dont le programme =C3=A9tait constitu=
=C3=A9
sur 30 =C3=A0 40% du temps par un enseignement de notions informatiques,
ce qui n'interdisait pas son usage en tant qu'outil le reste du temps.
Chaque discipline =C3=A9tant cens=C3=A9e utiliser "l'outil informatique" sa=
ns
l'enseigner, il fut =C3=A9galement d=C3=A9cid=C3=A9 que chacune pouvait val=
ider
des items.
On avait donc au d=C3=A9part une feuille de validation de connaissances et=
=20
de "comp=C3=A9tences" qui pouvaient =C3=AAtre renseign=C3=A9es par une disc=
ipline,
quand bien m=C3=AAme, toutes les disciplines pouvaient participer=20
=C3=A0 l'=C3=A9valuation.

Parmi les points n=C3=A9gatifs, une porte ouverte sur ce qui deviendra
la r=C3=A9forme du socle commun, pr=C3=A9figur=C3=A9e =C3=A9galement dans l=
e discours
de Claude All=C3=A8gre qui consid=C3=A9rait que toutes les disciplines
enseignaient le Fran=C3=A7ais puisqu'elles le parlaient.

J'ouvre une digression sur les comp=C3=A9tences. Je ne suis pas=20
syst=C3=A9matiquement oppos=C3=A9 =C3=A0 une approche par comp=C3=A9tences =
quand
elles se justifient et s'int=C3=A8grent dans une p=C3=A9dagogie qui vise
=C3=A0 asseoir des connaissances.

Un exemple concret : mon coll=C3=A8ge.

Plusieurs ann=C3=A9es de suite, les profs ont d=C3=A9cid=C3=A9 de ne pas=20
renseigner le livret de comp=C3=A9tences (le B2i =C3=A9tant cens=C3=A9 y =
=C3=AAtre int=C3=A9gr=C3=A9) ;
d=C3=A9cision prise =C3=A0 l'occasion de plusieurs Assembl=C3=A9es G=C3=A9n=
=C3=A9rales
qui donn=C3=A8rent lieu =C3=A0 des d=C3=A9bats approfondis entre les enseig=
nants
des diff=C3=A9rentes disciplines.

L'=C3=A9quipe de math=C3=A9matiques enseignant en sixi=C3=A8me et cinqui=C3=
=A8me
faisait valoir qu'elle s'inspirait et travaillait avec le logiciel=20
SACoche de S=C3=A9samath qui est bas=C3=A9 sur une approche par comp=C3=A9t=
ences
o=C3=B9 les =C3=A9l=C3=A8ves ne sont pas not=C3=A9s mais o=C3=B9 leur progr=
ession est
rep=C3=A9r=C3=A9e notion par notion dans un code de couleurs.

Je prends un exemple que l'=C3=A9quipe avait mise en avant=20
Si l'objectif est de tendre vers la compr=C3=A9hension de la notion
de classe d'=C3=A9quivalence, sur le plan didactique une approche
par comp=C3=A9tences pouvait se montrer fort utile. Et dans un=20
cadre pluridisciplinaire il m'=C3=A9tait demand=C3=A9 en technologie,
par exemple, de distinguer la notion d'aire de la notion
de surface.
Un m=C3=B4me (en difficult=C3=A9 scolaire) que je voyais par exemple dans=
=20
un cours me dire "=C3=A7a  y est monsieur je sais la diff=C3=A9rence entre =
p=C3=A9rim=C3=A8tre=20
et surface" et me le prouver en faisant le tour d'une table avec son
doigt et en passant la main sur la surface de la table avait
pour mes coll=C3=A8gues de math : progress=C3=A9.=20
Mais si les profs d=C3=A9coupaient un carr=C3=A9 en plusieurs morceaux
et que le gamin n'avait toujours pas compris que l'aire du carr=C3=A9
=C3=A9tait la m=C3=AAme que le carr=C3=A9 de r=C3=A9f=C3=A9rence, alors il =
n'=C3=A9tait pas
encore en mesure de comprendre la notion de classe d'=C3=A9quivalence.

Si des enseignants, dans le cadre de leur discipline, veulent
travailler par "comp=C3=A9tences" dans l'exemple que je viens de citer,
je n'ai rien =C3=A0 redire.=20
Lors de ces AG les profs de Lettre r=C3=A9torqu=C3=A8rent que ce qu'=C3=A9t=
ait possible=20
en math ne l'=C3=A9tait pas en Fran=C3=A7ais.=20
Et cela n'emp=C3=AAchait pas l'=C3=A9quipe de math de consid=C3=A9rer que l=
es comp=C3=A9tences
du socle commun n'avaient rien =C3=A0 voir avec leur p=C3=A9dagogie, =C3=A9=
taient
floues, et ne r=C3=A9pondaient =C3=A0 aucune progression disciplinaire et
par cons=C3=A9quent qu'eux aussi participeraient au boycott.

Premi=C3=A8re raison, parmi mille autres de l'=C3=A9chec du socle et du B2i=
 :
on ne peut pas imposer de force une r=C3=A9forme =C3=A0 une grande majorit=
=C3=A9
d'enseignants quand ils n'en comprennent pas le sens.

Tr=C3=A8s vite a germ=C3=A9 l'id=C3=A9e d'opposer au socle : une culture co=
mmune ;
concept repris par certains syndicats comme le SNES ou le mien=20
la CGT-=C3=89duc'action.

De plus, en cette p=C3=A9riode troubl=C3=A9e d'=C3=A9mergence des extr=C3=
=AAmes en=20
Europe, de d=C3=A9flagration du lien social, une =C3=A9cole qui ne serait b=
=C3=A2tie
que sur des comp=C3=A9tences mal renseign=C3=A9es, sans ciment, sans=20
culture commune (et l'=C3=A9cole de la R=C3=A9publique avec ses d=C3=A9faut=
s et
ses qualit=C3=A9s a contribu=C3=A9 durant des d=C3=A9cennies =C3=A0 notre c=
ulture
commune) ne peut que contribuer au nihilisme ambiant.

Donc pour revenir au B2i, des apprentis sorciers ont d=C3=A9cid=C3=A9
- et encore une fois je partage totalement le point de vue de
Louis Maurice que je salue au passage - d'utiliser le B2i en tant
que grille de connaissances et comp=C3=A9tences d=C3=A9j=C3=A0 existantes,
pour asseoir le socle commun, en tant que quatri=C3=A8me pilier ;=20
les grilles de comp=C3=A9tences des autres "piliers" n'=C3=A9tant =C3=A0 l'=
=C3=A9poque=20
qu'en chantier.

Et pour que ces "comp=C3=A9tences" deviennent r=C3=A9ellement "interdiscipl=
inaires"
les programmes de Technologie furent remani=C3=A9s de fond en comble;
toute r=C3=A9f=C3=A9rence =C3=A0 l'apprentissage de notions informatiques r=
ay=C3=A9es
de la carte et la discipline technologique r=C3=A9duite =C3=A0 l'=C3=A9tude
des objets techniques (d=C3=A9finition de la technologie correspondant
davantage aux r=C3=A9alit=C3=A9s techniques, technologiques, du XIX=C3=A8me
si=C3=A8cle) et impos=C3=A9s de force contre l'avis unanime (ce qui fut
une premi=C3=A8re historique dans toute l'histoire de l'=C3=A9ducation)=20
du Conseil national des programmes qui fut =C3=A9galement supprim=C3=A9 par=
=20
la loi no 2005-380 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'=C3=A9c=
ole=20
dite Loi Fillon (art. 15) et ses attributions exerc=C3=A9es par le Haut Con=
seil=20
de l'=C3=A9ducation.=20

Dans la foul=C3=A9e, les items du B2i furent remani=C3=A9s de fond en combl=
e,
et certains supprim=C3=A9s avec la mention explicite "cet item correspondait
davantage =C3=A0 des connaissances qu'=C3=A0 une comp=C3=A9tence".

En ce sens, ce qu'il y avait de positif dans le B2i version Jack
Lang fut supprim=C3=A9 et la validation de ce qui restait renseign=C3=A9
dans aucune discipline.

Sur le terrain,, le B2i =C3=A9tant devenu obligatoire pour acc=C3=A9der aux=
=20
=C3=A9preuves du brevet des coll=C3=A8ges, on assista un peu partout =C3=A0=
 des=20
validations =C3=A0 la vol=C3=A9e en fin d'ann=C3=A9e qui ne voulaient plus=
=20
rien dire.

Et sur le plan pratique, c'est surtout cela l'=C3=A9chec du B2i.

Car tous les profs, et il en existe une tripot=C3=A9e qui consid=C3=A8re
que c'est avant tout un travail, m=C3=AAme si majoritairement le corps
enseignant essaye de le faire du mieux qu'il peut, sans se=20
prendre la t=C3=AAte sur des questions qui lui =C3=A9chappe.

Par exemple la majorit=C3=A9 du corps enseignant =C3=A9tait oppos=C3=A9e da=
ns
mon coll=C3=A8ge =C3=A0 l'=C3=A9preuve d'histoire des arts. C'est un autre
sujet qui serait n=C3=A9anmoins important de discuter.=20
N=C3=A9anmoins quelles que furent nos positions on a bien =C3=A9t=C3=A9 obl=
ig=C3=A9s
de constater que pour les =C3=A9l=C3=A8ves, le fait se soutenir devant
un jury d'enseignants pour la premi=C3=A8re de leur vie, une recherche
personnelle effectu=C3=A9e durant l'ann=C3=A9e, =C3=A9tait valoris=C3=A9e.

Ceci ne m'emp=C3=AAche pas de consid=C3=A9rer que l'histoire des arts
telle qu'elle est d=C3=A9crite revient souvent, non pas =C3=A0 l'histoire
de l'art que je valorise, mais =C3=A0 une illustration du cours
d'histoire...
Par exemple Guernica comme illustration de la guerre d'Espagne,
ce qui est juste, mais occultant par l=C3=A0 m=C3=AAme l'oeuvre comme
appartenant au cubisme. M=C3=AAme si des profs d'arts plastiques
participent =C3=A0 l'=C3=A9preuve et peuvent se f=C3=A9liciter que l'=C3=A9=
cole
s'int=C3=A9resse =C3=A9galement =C3=A0 l'art, se pose toujours la question
de l'histoire de l'art dans son propre mouvement et pas seulement
comme document illustrant par des images un cours d'histoire...
J'en parle parce que Louis-Maurice =C3=A9voque =C3=A9galement cette
=C3=A9preuve dans le m=C3=A8l auquel tu r=C3=A9ponds.

Donc le B2i, pour revenir =C3=A0 notre sujet, est devenu une mascarade.

Je partage totalement les positions de l'April et de l'EPI.

Librement,
Toutes mes amiti=C3=A9s,

Charlie, partisan d'authentiques cours d'informatique dans=20
le cursus.

------------=_1357316623-6360-1693
Content-Type: text/plain; charset="UTF-8"; name="message-footer.txt"
Content-Disposition: inline; filename="message-footer.txt"
Content-Transfer-Encoding: 8bit

--
Pour gérer votre abonnement à la liste educ et vos informations personnelles :
http://listes.april.org/wws/info/educ

------------=_1357316623-6360-1693--