Date: Mon, 7 Jan 2013 11:08:40 +0100 (CET)
From: cnestel@free.fr
To: Philippe NIQUET <philippe.niquet@free.fr>
Cc: educ@april.org
Message-ID: <968598336.444038250.1357553320919.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <50EA94BB.5000100@free.fr>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogW0VEVUNd?= =?UTF-8?Q?formalisation_positions_Ap?=
 =?UTF-8?Q?ril_pour_l=27=C3=A9ducation?=
Errors-to: educ-owner@april.org
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Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
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  boundary="----------=_1357553332-6360-1945"
Status: R

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----- Philippe NIQUET <philippe.niquet@free.fr> a =C3=A9crit=C2=A0:
> il manque un versant =C3=A9ducation tout au long de la vie, ou plus=20
> exactement replacer la question de l'enseignement (en gras soulign=C3=A9)=
=20
> dans l'approche globale de l'=C3=A9ducation (en gras soulign=C3=A9).
>=20
> il semble qu'au sein de l'Education Nationale existe un groupe de=20
> travail sur l'=C3=A9ducation tout au long de la vie, r=C3=A9volution conc=
eptuelle=20
> s'il es est.
>=20

Bonjour,

On est l=C3=A0 aux confins de deux univers : le libre, et la notion d'=C3=
=A9ducation
tout au long de la vie qui est discut=C3=A9e.

Pour ce qui concerne la notion d'=C3=A9ducation tout au long de la vie,
une pi=C3=A8ce =C3=A0 notre r=C3=A9flexion : le texte de R=C3=A9mi Hess pub=
li=C3=A9 dans=20
Cahiers p=C3=A9dagogiques et accessible ici :
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article7260

La d=C3=A9marche me pla=C3=AEt, car on n'est pas l=C3=A0 dans des =C3=A9l=
=C3=A9ments de langage(1).

(1) El=C3=A9ment de langage :
(Politique) (Surtout au pluriel) Argument concernant un sujet, =C3=A9labor=
=C3=A9 =C3=A0=20
l=E2=80=99avance, et r=C3=A9p=C3=A9t=C3=A9 continuellement dans les m=C3=A9=
dias par les membres d=E2=80=99un=20
gouvernement, d=E2=80=99un parti politique, d=E2=80=99un syndicat, etc.

Vous avez peut-=C3=AAtre remarqu=C3=A9, lors des longues soir=C3=A9es =C3=
=A9lectorales, quand=20
vous zappez d=E2=80=99une cha=C3=AEne =C3=A0 l=E2=80=99autre pour voir touj=
ours les m=C3=AAmes guignols,=20
=C3=A0 quel point leur discours est convenu, standardis=C3=A9. Les argument=
s,=20
d=E2=80=99une bouche =C3=A0 l=E2=80=99autre, sont les m=C3=AAmes. Parfois, =
ass=C3=A9n=C3=A9s dans le m=C3=AAme=20
ordre, avec les m=C3=AAmes mots.

R=C3=A9f : http://fr.wiktionary.org/wiki/%C3%A9l%C3%A9ment_de_langage

Dans son texte, R=C3=A9mi Hess essaye d'aller au fond des choses, pour
essayer de comprendre la s=C3=A9mantique du terme, son historique et
savoir ce qu'il recouvre.

Pour R=C3=A9mi Hess : "La fortune de cette formule vient du fait qu=E2=80=
=99elle=20
a =C3=A9t=C3=A9 reprise par la Commission europ=C3=A9enne, qui en a fait un=
 de ses=20
chevaux de bataille. Elle la d=C3=A9finit ainsi : =C2=AB L=E2=80=99=C3=A9du=
cation et=20
la formation tout au long de la vie recouvrent aussi bien=20
es activit=C3=A9s d=E2=80=99apprentissages pour des raisons personnelles,=
=20
civiques et sociales que pour des raisons professionnelles. =C2=BB=20
Si l=E2=80=99on interroge cette d=C3=A9finition, on s=E2=80=99aper=C3=A7oit=
 qu=E2=80=99elle oscille=20
entre deux extr=C3=AAmes : la possibilit=C3=A9 de (construire son =C3=A9duc=
ation=20
en fonction de son =C3=A9panouissement personnel, par exemple) d=E2=80=99un=
 c=C3=B4t=C3=A9,=20
et de l=E2=80=99autre l=E2=80=99injonction =C3=A0 (l=E2=80=99employabilit=
=C3=A9).".

Les commentaires ne sont pas moins inint=C3=A9ressants :

"L=E2=80=99article de R=C3=A9mi Hess est d=E2=80=99autant plus int=C3=A9res=
sant que le concept=20
europ=C3=A9en de "Life long learning" aurait du, me semble-t-i, =C3=AAtre t=
raduit=20
par "Apprentissage tout au long de la vie", et non pas =C3=A9ducation tout=
=20
au long de la vie."

Pour autant, j'y discerne une contradiction, l'article oscille entre
"une formation/apprentissage tout au long de la vie des "apprenants",
c'est-=C3=A0-dire de nous tous et de l'autre les =C3=A9tudes r=C3=A9f=C3=A9=
r=C3=A9es parlent
principalement de la formation tout au long de la vie des enseignants.

Si ce texte est une premi=C3=A8re approche, on s'aper=C3=A7oit qu'en est en=
core
dans le flou.

Alors comment int=C3=A9grer le libre dans cette auberge espagnole ?
Sans oublier l'=C3=A9ducation populaire qui rel=C3=A8verait aussi d'une
=C3=A9ducation tout au long de la vie dont le texte ne parle pas ?

Pour ce qui me concerne, j'ai toujours consid=C3=A9r=C3=A9 les mouvements
associatifs du Libre, transg=C3=A9n=C3=A9rationnels comme les Guls, les Fabs
Labs, les contributeurs b=C3=A9n=C3=A9voles de Wikip=C3=A9dia comme une for=
me
contemporaine non institu=C3=A9e de l'Education populaire qui pourrait
aussi entrer dans l'une des d=C3=A9finitions de formation tout au long
de la vie.

Et si l'on devait faire l'histoire de l'informatique =C3=A0 l'=C3=A9cole
on se rendrait compte qu'elle n'est pas rentr=C3=A9e par la grande porte
institutionnelle mais par les mouvements associatifs d'=C3=A9ducation
populaire.

Par exemple les premiers "cadres" du Plan informatique pour tous
provenaient des clubs informatiques des lyc=C3=A9es et coll=C3=A8ges
regroup=C3=A9s en F=C3=A9d=C3=A9ration des clubs Microtel-Ademir.
De m=C3=AAme le volet t=C3=A9l=C3=A9matique du plan IPT s'est inspir=C3=A9 =
de l'association
Aspasie de Marne-la-Vall=C3=A9e.

Aujourd'hui, force est de constater la c=C3=A9sure entre l'institution
scolaire et les communaut=C3=A9s du Libre qui reprennent =C3=A0 leur compte
la philosophie de l'Education populaire, sans pour autant =C3=AAtre
labellis=C3=A9s comme tels.

Je terminerai par : chantier ouvert.

Librement,
Charlie

------------=_1357553332-6360-1945
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