Date: Wed, 9 Jan 2013 16:14:32 +0100 (CET)
From: cnestel@free.fr
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In-Reply-To: <1901063271.449790344.1357741772786.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogW0VEVUNd?= =?UTF-8?Q?Programme_num=C3=A9rique_d?=
 =?UTF-8?Q?es_jeunes_socialistes_=3A_partie_Education?=
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
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Status: R

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------------=_1357744479-6360-2238
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable


----- cnestel@free.fr a =C3=A9crit=C2=A0:
>=20
> Repenser l'=C3=A9ducation vers
> la cr=C3=A9ativit=C3=A9 et l'=C3=A9change
>=20
> Dans un temps o=C3=B9 le travail collaboratif, la cr=C3=A9ativit=C3=A9 so=
nt des valeurs=20
> productives nouvelles le syst=C3=A8me =C3=A9ducatif para=C3=AEt inadapt=
=C3=A9.

Enti=C3=A8rement d'accord. Le travail authentiquement collaboratif n'est
ni valoris=C3=A9, ni pris en compte ; notamment en s'inspirant par exemple
de Wikip=C3=A9dia.

La possibilit=C3=A9 de travailler sur un mode authentiquement collaboratif
implique la n=C3=A9cessit=C3=A9 absolue des licences libres.

Les deux =C3=A9tant indissociables.

Il me semble que l'on devrait dans un travail d'advocing aupr=C3=A8s
des d=C3=A9put=C3=A9s =C3=A0 l'Assembl=C3=A9e se r=C3=A9f=C3=A9rer =C3=A0 c=
ette partie de texte; sans
pour autant jargonner : "valeur productive", "cr=C3=A9ativit=C3=A9" (employ=
=C3=A9
dans ce texte =C3=A0 toutes les sauces dans ce texte) kesako ?
Une terminologie issue de la com' et du marketing ?=20


> Quand l=E2=80=99=C3=A9cran prend place =C3=A0 l=E2=80=99Ecole pour rempla=
cer le papier, les m=C3=A9thodes=20
> p=C3=A9dagogiques doivent s=E2=80=99adapter.=20

Phrase totalement creuse :

a) L'=C3=A9cole ne remplacera pas =C3=A0 l'=C3=A9cole le papier
b) et si les m=C3=A9thodes doivent s'adapter =C3=A0 l'irruption du num=C3=
=A9rique, il
faut en mesurer les effets pervers.
Un exemple r=C3=A9cent : le cahier de texte num=C3=A9rique.
Sans entrer ici dans les d=C3=A9rives liberticides du cahier de texte
num=C3=A9rique sans garde-fous, on observe de plus en plus des =C3=A9l=C3=
=A8ves=20
en situation d'=C3=A9chec scolaire ne plus venir en classe avec leur
agenda papier au pr=C3=A9texte du cahier de texte num=C3=A9rique.

Je suis m=C3=AAme oblig=C3=A9 dans la classe o=C3=B9 je suis professeur pri=
ncipal
d'obliger un =C3=A9l=C3=A8ve accompagn=C3=A9 d'une =C3=A9l=C3=A8ve r=C3=A9f=
=C3=A9rente, =C3=A0 faire signer son=20
agenda par la vie scolaire tous les soirs (cequi est lourd =C3=A0 g=C3=A9re=
r)
pour s'assurer qu'il prend bien note du travail =C3=A0 faire dans toutes
les disciplines et permettre de mettre en place avec la vie scolaire
un dispositif d'apprentissage et de planification des t=C3=A2ches =C3=A0
accomplir dans le temps.

Exemple parmi d'autres.


> Il faut prendre en compte notamment la fracture=20
> num=C3=A9rique dite cognitive qui discrimine dans l=E2=80=99acc=C3=A8s au=
 num=C3=A9rique en se calquant=20
> sur un in=C3=A9gal acc=C3=A8s aux dipl=C3=B4mes, d=E2=80=99in=C3=A9gales =
situations sociales.

Baratin. La v=C3=A9ritable fracture num=C3=A9rique est avant tout culturell=
e.
Un =C3=A9l=C3=A8ve dot=C3=A9 d'une richesse lexicale dans son environnement=
 familial
et social aura mille fois moins de difficult=C3=A9s =C3=A0 trouver les info=
rmations
recherch=C3=A9es sur le net, via un moteur full text, qu'un =C3=A9l=C3=A8ve=
 dont
le vocabulaire sera plus pauvre. Et je ne parle m=C3=AAme pas ici de
la lecture.
S=C3=A9lectionner un info =C3=A0 sa port=C3=A9e, dans un corpus chaotique n=
=C3=A9cessite
des pr=C3=A9-requis scolaires qui ne d=C3=A9pendent pas de la possession
d'appareils num=C3=A9riques ou du temps pass=C3=A9 sur Facebook. La fracture
num=C3=A9rique est une cons=C3=A9quence de la fracture scolaire et non l'in=
verse.
Elle ne fait que l'accro=C3=AEtre.
Seuls quelques rares exemples viennent contredire la r=C3=A8gle que je viens
d'=C3=A9noncer. Il m'arrive de rencontrer quelques =C3=A9l=C3=A8ves qui mon=
trent
des capacit=C3=A9s de s=C3=A9lection des bonnes informations, de mise en fo=
rme,=20
de construction d'expos=C3=A9s structur=C3=A9s et qui pourtant ont de mauva=
ises
notes dans les autres disciplines.
Presque syst=C3=A9matiquement les causes sont alors =C3=A0 rechercher dans
l'environnement familial (familles =C3=A9clat=C3=A9es et non recompos=C3=A9=
es,
probl=C3=A8mes personnels de l'enfant, phobie scolaire, etc ).
Mais la r=C3=A8gle g=C3=A9n=C3=A9rale demeure : la fracture num=C3=A9rique =
est le
plus souvent une cons=C3=A9quence de la fracture scolaire.


> Dans la droite ligne de notre r=C3=A9volution p=C3=A9dagogique, l=E2=80=
=99=C3=A9ducation doit=20
> d=C3=A9sormais permettre l=E2=80=99aisance dans les outils num=C3=A9rique=
s, l=E2=80=99exp=C3=A9rience=20
> des m=C3=A9thodes de travail coop=C3=A9ratif, le d=C3=A9veloppement de la=
 cr=C3=A9ativit=C3=A9 de=20
> chaque enfant,  faire de l=E2=80=99erreur un cheminement vers une solutio=
n en supprimant=20
> le syst=C3=A8me de notation actuel en =C3=A9cole primaire et refondant
> le syst=C3=A8me global d=E2=80=99=C3=A9valuation, et permettre =C3=A0 l=
=E2=80=99enfant de mieux appr=C3=A9hender=20
> les enjeux des libert=C3=A9s num=C3=A9riques.

R=C3=A9volution p=C3=A9dagogique kesako ?
Aisance des outils num=C3=A9riques : lesquels ?
L'usage ais=C3=A9 d'un smartphone n'implique pas la ma=C3=AEtrise de l'usag=
e structur=C3=A9
du traitement de texte.
Ce texte est un ramassis de mythes, de lieux communs.

En revanche : oui, l'erreur avec des dits outils dits num=C3=A9riques peut
permettre effectivement un cheminement vers une solution, un apprentissage,
mais cela ne vaut pas pour tout.

> =E2=80=A2 Diminuer le nombre d=E2=80=99heure de cours et y int=C3=A9grer =
des heures d=E2=80=99activit=C3=A9s=20
> favorisant l=E2=80=99inventivit=C3=A9 et la cr=C3=A9ativit=C3=A9.

Du n'importe nawak !!!!!!!!!!!!!
Ce texte veut simultan=C3=A9ment augmenter le nombre d'heures d'enseignement
en instaurant des cours d'=C3=A9ducation au web et simultan=C3=A9ment dimin=
uer
le volume global.
Au d=C3=A9triment de quoi ?


> =E2=80=A2 Instaurer des cours d=E2=80=99=C3=A9ducation au web sur les tem=
ps scolaires et r=C3=A9former=20
> le B2i, afin d=E2=80=99aller vers une sensibilisation des potentialit=C3=
=A9s
> positives d=E2=80=99internet et les risques-d=C3=A9pendance une diminutio=
n du lien social (etc.).=20
> Les =C3=A9l=C3=A8ves doivent pouvoir s=E2=80=99approprier l=E2=80=99outil=
 num=C3=A9rique et non le subir.=20
> Instaurer une initiation =C3=A0 la programmation d=C3=A8s l=E2=80=99enfan=
ce.

Instaurer une initiation =C3=A0 la programmation d=C3=A8s l'enfance : oui !

En revanche que veut dire des cours d'=C3=A9ducation au web ?
Que signifie r=C3=A9former le B2i si les items ne sont plus renseign=C3=A9s=
 dans
aucune discipline ?
Chacun continue de valider ce qu'il n'enseigne pas ?

=20
> =E2=80=A2 Faire au lyc=C3=A9e de l=E2=80=99enseignement =C2=ABinformariqu=
e et sciences du num=C3=A9rique=C2=BB=20
> une comp=C3=A9tence obligatoire =C3=A0 valider pour l=E2=80=99ensemble de=
s s=C3=A9ries.

C'est quoi une comp=C3=A9tence obligatoire ?
On est ici dans le discours politique de langue de bois appel=C3=A9 par
les communicants de tous les partis politiques : =C3=A9l=C3=A9ments de lang=
age.

Ce n'est pas de comp=C3=A9tence dont il s'agit mais d'un enseignement
obligatoire pour tous.

Quid du coll=C3=A8ge ?
Pass=C3=A9 =C3=A0 la trappe ?


> =E2=80=A2 Rendre l=E2=80=99utilisation et l=E2=80=99apprentissage sur log=
iciels libres obligatoire=20
> dans l=E2=80=99ensemble du syst=C3=A8me =C3=A9ducatif, ce qui renforcera =
=C3=A9galement les comp=C3=A9tences=20
> des =C3=A9tudiants et leur compr=C3=A9hension de la technique du codage.

Deuxi=C3=A8me proposition sur laquelle je suis enti=C3=A8rement d'accord.


> La vente de syst=C3=A8me d=E2=80=99exploitation et de logiciels propri=C3=
=A9taires au syst=C3=A8me=20
> =C3=A9ducatif fait partie int=C3=A9grante des strat=C3=A9gies marketing d=
es
> entreprises.

Et alors ?=20
L'enjeu n'est pas seulement une logique de marketing mais =C3=A9galement
d'=C3=A9norme niche fiscale instaur=C3=A9e dans la r=C3=A9forme LRU des uni=
versit=C3=A9s
qui a pour effet de les mettre sous la tutelle d'Apple et Microsoft.


>=20
> =E2=80=A2 Adapter la formation des enseignants versla connaissance des ou=
tils=20
> num=C3=A9riques, le codage, une connaissance tant =C3=A9thique que
> la technique, indispensable =C3=A0 la transmission de la compr=C3=A9hensi=
on des potentialit=C3=A9s=20
> num=C3=A9riques aux =C3=A9l=C3=A8ves
>=20
> =E2=80=A2 Favoriser la diffusion des ressources p=C3=A9dagogiques libres =
produites=20
> par les enseignants dans des d=C3=A9marches coop=C3=A9ratives.

OUI.=20

Comment ?
Quelles propositions ?
Quelles pistes ?
>=20
>  =E2=80=A2 Autoriser les exceptions au droit d=E2=80=99auteur pour l=E2=
=80=99usage d=E2=80=99=C5=93uvres=20
> dans l=E2=80=99=C3=A9ducation et la recherche, quelque soit la forme de l=
a pratique=20
> =C3=A9ducative, sans tri pr=C3=A9alable ni compensation financi=C3=A8re. =
S=E2=80=99inspirer=20
> du =C2=AB Fair dealing =C2=BB canadien pour faciliter l=E2=80=99utilisati=
on des ressources=20
> num=C3=A9riques =C3=A0 usage p=C3=A9dagogique (cf. partie 3)

OUI.

Charlie

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