Date: Sun, 26 May 2013 15:09:05 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: jp archambault <jp.archambault@laposte.net>
Cc: Marie-Odile Morandi <mbottoli@voyager.archi.it>,
 educ@april.org
Message-ID: <853540386.145986484.1369573745432.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <691393157.161305.1369556186094.JavaMail.www@wwinf8305>
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Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogUmU6IFJlOlJlwqA6IFJlOiBbRURVQ10=?= =?UTF-8?Q?Ra?=
 =?UTF-8?Q?pport_de_l=27Acad=C3=A9mie_des_Sciences?=
Errors-to: educ-owner@april.org
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Sender: educ-request@april.org
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Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

----- jp archambault <jp.archambault@laposte.net> a =C3=A9crit=C2=A0:
> Bonjour,
>=20
> On ne demande pas l'impossible mais le n=C3=A9cessaire qui correspond aux=
 besoins de l'=C3=A9poque=20
> o=C3=B9 l'informatique et le num=C3=A9rique repr=C3=A9sentent 30% de la R=
&D au plan mondial=20
> (18% seulement en Europe), o=C3=B9 l'informatique est omnipr=C3=A9sente d=
ans le quotidien,=20
> l'entreprise, la soci=C3=A9t=C3=A9...

Jean-Pierre,

Tu ne r=C3=A9ponds pas =C3=A0 l'objection pos=C3=A9e par Marie-Odile en te =
r=C3=A9f=C3=A9rant =C3=A0 de grands=20
principes que l'on peut tous partager, en partie, dans les grandes lignes, =
m=C3=AAme s'il
occulte le Libre en tant que projet social alternatif qui ne s'inscrit pas
dans des mod=C3=A8les =C3=A9conomiques anciens issus de la r=C3=A9volution
industrielle.
En ce sens, l'informatique n'est pas la troisi=C3=A8me r=C3=A9volution indu=
strielle,
et s'inscrit dans un autre paradigme qui ouvre le champ des possibles =C3=
=A0
ce que Stiegler nomme sur ce point, fort bien : la soci=C3=A9t=C3=A9 de=20
contribution.

Et si l'April doit soutenir le rapport de l'acad=C3=A9mie des sciences
par un communiqu=C3=A9 de presse int=C3=A9grant =C3=A9galement le rejet de =
amendement 118
au S=C3=A9nat; cela n'interdit en rien le d=C3=A9bat critique sur cette lis=
te
et le refus de s'aligner sur les positions de l'EPI.

> Lors des d=C3=A9bats sur l'=C3=A9nergie, un citoyen sait de =C2=AB=C2=A0q=
uoi il retourne=C2=A0=C2=BB
> car il peut se r=C3=A9f=C3=A9rer =C3=A0 ses cours de sciences physiques.=
=20

C'est un postulat purement formel qui s'av=C3=A8re malheureusement inexact
dans les faits. Le morcellement des disciplines qui se m=C3=A9connaissent
et ne communiquent pas les unes avec les autres interdit de fait
aux citoyens de mobiliser les connaissances fragment=C3=A9es apprises=20
=C3=A0 l'=C3=A9cole pour mieux comprendre les enjeux de soci=C3=A9t=C3=A9, =
telle que
l'=C3=A9nergie. Bien s=C3=BBr, ce n'est pas la seule cause et le seul param=
=C3=A8tre.

L'enseignement de l'informatique qui rel=C3=A8ve tout =C3=A0
la fois de la science et de la technologie, et non pas de la technique
si ce n'est dans les seuls termes des techniques de programmation,
ne peut =C3=AAtre pens=C3=A9 sur le seul mod=C3=A8le de la segmentation arb=
orescente
de l'enseignement des disciplines issu du lyc=C3=A9e napol=C3=A9onien.

Il devient donc plus que n=C3=A9cessaire d'apprendre non seulement aux
enfants des savoirs disciplinaires mais =C3=A9galement de mobiliser leurs
connaissances pour affronter l'inconnu dans un monde o=C3=B9 les technologi=
es
informatiques ont permis tout =C3=A0 la fois, dans un m=C3=AAme mouvement,
des corpus de donn=C3=A9es en mutation constance qui tendent vers l'infini
dans le parach=C3=A8vement de l'atomisation des individus et de la soci=C3=
=A9t=C3=A9 du spectacle=20
=C3=A0 son stade supr=C3=AAme  que l'on qualifie de soci=C3=A9t=C3=A9 num=
=C3=A9rique.

On ne peut pas seulement promouvoir et d=C3=A9fendre une discipline
informatique dans les seuls termes de l'ancien paradigme du lyc=C3=A9e napo=
l=C3=A9onien.=20
Les enjeux pour l'institution d'un CAPES et d'une agr=C3=A9gation=20
d'informatique qui permettraient d'asseoir une discipline informatique
ne doivent pas nier l'existence qu'existe =C3=A9galement, y compris dans
le monde de l'entreprise, une informatique profane, une informatique
autodidacte, nomment dans le Libre, qui ne seraient =C3=AAtre exclues,
y compris de l'enseignement.

J'en veux pour preuve, non seulement l'histoire du d=C3=A9partement
informatique de l'universit=C3=A9 Paris 8, universit=C3=A9 populaire fond=
=C3=A9
sur la volont=C3=A9 de mettre en place apr=C3=A8s mai 68 un enseignement
pluridisciplinaire. Cela n'a pas emp=C3=AAch=C3=A9 l'universit=C3=A9 Paris =
8,
seul d=C3=A9partement informatique dans une universit=C3=A9 de lettres,
a avoir =C3=A9t=C3=A9 la premi=C3=A8re =C3=A0 opter pour Unix, =C3=A0 promo=
uvoir les
logiciels libres, =C3=A0 accueillir des informaticiens autodidactes
souvent exclus du syst=C3=A8me scolaire ; mais j'en veux pour preuve
=C3=A9galement T=C3=A9l=C3=A9com Bretagne dont Michel Briand, =C3=A9galemen=
t membre
de cette liste est le directeur adjoint de formation (Michel Briand
est membre du Conseil national du num=C3=A9rique).
T=C3=A9l=C3=A9com Bretagne accueille non seulement des =C3=A9tudiants issus=
 d'une
fili=C3=A8re classique mais =C3=A9galement de jeunes "cr=C3=A9atifs" qui on=
t su,
bien qu'autodidactes, d=C3=A9velopper des comp=C3=A9tences...
T=C3=A9l=C3=A9com Bretagne a =C3=A9t=C3=A9 la premi=C3=A8re grande =C3=A9co=
le a avoir promu
les logiciels libres (avec en partie l'Ecole centrale de Paris
avec le projet VideoLan) mais =C3=A9galement les ressources libres,
le travail contributif. Et les deux aspects sont li=C3=A9s : l'ouverture=20
et les logiciels libres.

Ma position est entre celle de Michel Briand (qui fut membre de
l'EPI) et la tienne.

Je soutiens l'introduction d'une discipline informatique. Elle est
n=C3=A9cessaire. Cela fait des ann=C3=A9es que je me bats pour.=20
Mais =C3=A0 condition que ce ne soit pas seulement une discipline acad=C3=
=A9mique
morcel=C3=A9e de plus. Que l'on prenne =C3=A9galement en consid=C3=A9ration=
 le fait
que l'informatique a cr=C3=A9=C3=A9 les conditions d'une modification sans
pr=C3=A9c=C3=A9dent des repr=C3=A9sentations des connaissances =C3=A0 laque=
lle l'=C3=A9cole
tourne le dos.

L'enseignement de l'informatique en technologie en coll=C3=A8ge ne peut pas=
 =C3=AAtre
l'enseignement de la science informatique, pour des raisons purement
objectives.
Lorsqu'un professeur de technologie se r=C3=A9f=C3=A8re par exemple aux pla=
ques
=C3=A9lectriques, il ne fait pas un cours sur l'effet Joule. De la m=C3=AAme
mani=C3=A8re, lorsqu'il aborde les plaques =C3=A0 induction, il ne fait pas
de cours sur les courants de Foucault. Mais en abordant les ustensiles m=C3=
=A9nagers=20
qui fonctionnent sur le principe des r=C3=A9sistances thermiques il
se r=C3=A9f=C3=A8re =C3=A0 l'effet Joule qui est/sera abord=C3=A9 en physiq=
ue et permet aux
=C3=A9l=C3=A8ves une premi=C3=A8re approche de leur environnement technolog=
ique
quotidien.

Interdit-on pour autant l'approche des objets techniques
qui constituent notre environnement domestique pour se limiter aux seuls
usages des outils ?

Bien s=C3=BBr que non !

C'est la m=C3=AAme chose pour l'informatique.

L'introduction de la discipline informatique en tant que science
ne doit pas emp=C3=AAcher de se pencher sur un enseignement des technologies
qui ne se limitent pas, comme le sugg=C3=A8re le rapport de l'Acad=C3=A9mie
=C3=A0 des techniques ou aux seuls objets de la nature.

Ce que font la plupart des Lugs en France lorsqu'ils initient aux
logiciels libres ne peut pas =C3=AAtre qualifi=C3=A9 de science informatiqu=
e.
Ce sont des savoirs technologiques qui permettent d'aller plus loin
que le simple usage des logiciels. Ils permettent aux utilisateurs
de mieux ma=C3=AEtriser leurs machines et leurs logiciels et tendre pour
une minorit=C3=A9 d'entre eux vers du code et de l'informatique.

L'=C3=A9cole doit =C3=AAtre en capacit=C3=A9 de lier les deux aspects.

Librement,
Charlie

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