Date: Mon, 27 May 2013 00:15:54 +0200 (CEST)
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Message-ID: <904827150.146806441.1369606554218.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
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Subject: [EDUC] =?UTF-8?Q?Critique_du_rapport_de_l=27Acad=C3=A9mie_des_sci?=
 =?UTF-8?Q?ences=2C_partie_coll=C3=A8ge=2E?=
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Sender: educ-request@april.org
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Rapport de l=E2=80=99Acad=C3=A9mie des sciences - Mai 2013
Il est urgent de ne plus attendre
L=E2=80=99enseignement de l=E2=80=99informatique en France
http://www.academie-sciences.fr/activite/rapport/rads_0513.pdf

Je viens de relire avec attention le Rapport de l'Acad=C3=A9mie des science=
s.

Il comporte plein de bonnes choses  bien =C3=A9crites, intelligentes dans=
=20
ses intentions th=C3=A9oriques l=C3=A9gitimant la science informatique. Pou=
rtant d=C3=A8s=20
qu'on passe =C3=A0 la partie pratique, faisabilit=C3=A9 =C3=A0 l'=C3=A9cole=
,  notamment pour=20
le niveau coll=C3=A8ge : c'est accablant !=20
Un peu comme si le cahier des charges =C3=A9tait beau,  g=C3=A9nial, intell=
igent et=20
le programme y r=C3=A9pondant totalement bugg=C3=A9 par un d=C3=A9faut de c=
onception=20=20
=C3=A0 l'origine du dysfonctionnement : l'incapacit=C3=A9 de penser l'infor=
matique,=20
les logiciels, comme des objets technologiques ; comme si la technologie=20
en tant que discipline en coll=C3=A8ge =C3=A9tait condamn=C3=A9e =C3=A0 dis=
para=C3=AEtre du cursus=20
pour se fondre dans un =C2=AB Enseignement int=C3=A9gr=C3=A9 de science et =
technologie =C2=BB=20
: place que lui r=C3=A9serve ce rapport de l'Acad=C3=A9mie des sciences.

Un texte contradictoire.

D'un c=C3=B4t=C3=A9 on peut lire :

=C2=AB Le coll=C3=A8ge est aussi l=E2=80=99occasion de d=C3=A9couvrir ou d=
=E2=80=99approfondir=20
d=E2=80=99autres aspects de l=E2=80=99informatique.=20
Tout d=E2=80=99abord, si certains syst=C3=A8mes informatiques sont autonome=
s,=20
par exemple un ordinateur de bureau, d=E2=80=99autres sont utilis=C3=A9s=20
au sein de syst=C3=A8mes plus complexes, avions, trains, voitures, etc.,=20
qui articulent des composants m=C3=A9caniques avec des composants=20
informatiques.=20
L=E2=80=99interface entre les ordinateurs et les syst=C3=A8mes m=C3=A9caniq=
ues=20
qu=E2=80=99ils contr=C3=B4lent se fait par des capteurs et des actionneurs,=
=20
qui sont eux m=C3=AAmes des machines.=20
C=E2=80=99est un sujet riche, puisqu=E2=80=99il m=C3=AAle des aspects mat=
=C3=A9riels et des=20
aspects algorithmiques, car des algorithmes sont n=C3=A9cessaires=20
pour traduire une valeur analogique en une valeur num=C3=A9rique dans=20
un capteur ou une valeur num=C3=A9rique en une valeur analogique dans=20
un actionneur.=20
D=E2=80=99autres algorithmes sont indispensables pour contr=C3=B4ler le sys=
t=C3=A8me=20
en agissant sur les actionneurs en fonction des valeurs capt=C3=A9es.=20
D=C3=A8s le coll=C3=A8ge, il est possible de faire programmer par=20
les =C3=A9l=C3=A8ves un petit robot, par exemple une voiture, pour lui fair=
e=20
suivre une ligne blanche : quand la voiture va trop =C3=A0 droite,=20
le programme doit tourner le volant =C3=A0 gauche, quand elle va trop=20
=C3=A0 gauche, il doit le tourner =C3=A0 droite. Ce type de travail les=20
sensibilise =C3=A0 des probl=C3=A8mes comme la conversion analogique =C2=BB.

Fort bien. Rien =C3=A0 redire.=20

N'est-ce pas ce que pratiquent d=C3=A9j=C3=A0 un certain nombre=20
de professeurs de technologie ?
Les communaut=C3=A9s du Libre, quant =C3=A0 elles, notamment autour=20
des technologies Arduino pratiquent =C3=A9galement ce genre de sport
et peuvent apporter leur concours.

Alors pourquoi le rapport cite-t-il comme mod=C3=A8le, sans s'y r=C3=A9f=C3=
=A9rer,=20=20
ce qui se pratique d=C3=A9j=C3=A0 en Technologie et est peu =C3=A0 peu en t=
rain de=20=20
se g=C3=A9n=C3=A9raliser, pour d=C3=A9nier plus loin une possible interacti=
on=20=20
entre aspects mat=C3=A9riels, aspects algorithmiques et informatiques ?

Lire =C3=A0 ce propos :

=C2=AB Il nous faut =C3=A9tudier le positionnement de l=E2=80=99informatiqu=
e dans=20
ce cadre.=20
Tout d=E2=80=99abord, l=E2=80=99informatique est =C3=A0 la fois une science=
 et=20
une technique, et il n=E2=80=99est pas possible de la r=C3=A9duire =C3=A0 l=
=E2=80=99un de ces=20
deux aspects sans la mutiler gravement. D=E2=80=99autre part, le g=C3=A9nie=
=20
informatique est trop sp=C3=A9cifique pour se fondre dans un vaste ensemble=
=20
qui comprendrait aussi par exemple le g=C3=A9nie m=C3=A9canique et le g=C3=
=A9nie=20
=C3=A9lectrique. =C2=BB.

C'est antinomique !!! Mais quelle en est la raison ?

Ne tient-elle pas au fait que les r=C3=A9dacteurs de cette partie=20
du rapport ne souhaitent pas que puisse exister une enseignement
technologique de l'informatique aux c=C3=B4t=C3=A9s d'un enseignement purem=
ent=20
d=C3=A9di=C3=A9 =C3=A0 la science informatique pour tous qui ne sera probab=
lement=20
enseign=C3=A9 qu'au lyc=C3=A9e ?  Except=C3=A9 en coll=C3=A8ge dans des opt=
ions comme
le Latin, purement d=C3=A9di=C3=A9es =C3=A0 la science informatique que j'a=
ppelle
de mes voeux.

Comme si l'informatique =C3=A9tait soluble dans l'alcool ou la technologie :

=C2=AB Enfin, si l=E2=80=99informatique est en partie une technique dont un=
=20
but majeur est de construire des objets, ces objets sont souvent=20
de nature abstraite. Il nous semble donc totalement exclu de fondre=20
l'enseignement d'informatique dans l'enseignement de la technologie=20
au coll=C3=A8ge, orient=C3=A9 vers les objets mat=C3=A9riels. =C2=BB.

la messe est dite par un pieu mensonge !!!

Car en r=C3=A9alit=C3=A9, rien sur le plan =C3=A9pist=C3=A9mologique, ne pr=
=C3=A9destine
la technologie =C3=A0 la seule orientation vers des objets mat=C3=A9riels,=
=20
soit dit en passant.

Et pour couronner le tout :=20

=C2=AB L'enseignement d'informatique doit donc =C3=AAtre suffisamment sp=C3=
=A9cifique,=20
assur=C3=A9 par des professeurs sp=C3=A9cifiquement form=C3=A9s au niveau m=
aster,=20
m=C3=AAme s=E2=80=99il doit =C3=A9videmment interagir avec les autres=20
enseignements. =C2=BB.

Ce qui am=C3=A8ne Marie-Odile Morandi,  professeure de technologie =C3=A0 =
=C3=A9crire=20
sur la liste de l'April =C3=A0 Jean-Pierre Archambault :=20=20

=C2=AB Est-ce une tactique que de demander l'impossible pour obtenir le fai=
sable=20
raisonnable ?
Le professeur des =C3=A9coles sera =C3=A0 m=C3=AAme de sensibiliser les enf=
ants de l'=C3=A9cole=20
=C3=A9l=C3=A9mentaire sur le sujet........ mais pas le professeur de techno=
logie en=20
6=C3=A8me ! =C2=BB.

Mais ce texte atteint l'apoth=C3=A9ose en proposant comme solution=20
l'int=C3=A9gration de la Technologie dans un Enseignement int=C3=A9gr=C3=A9=
 de=20
sciences et technologies au Coll=C3=A8ge (EIST) propos=C3=A9 par l'Acad=C3=
=A9mie=20
des sciences et des technologies et actuellement en exp=C3=A9rimentation=20
en sixi=C3=A8me et cinqui=C3=A8me.=20

=C2=AB Il nous faut =C3=A9tudier le positionnement de l=E2=80=99informatiqu=
e=20
dans ce cadre. =C2=BB dit le rapport. Pourquoi faire simple quand on peut=
=20
faire compliqu=C3=A9 ?

Faudrait savoir. Un enseignement sp=C3=A9cifique ou un enseignement int=C3=
=A9gr=C3=A9
EIST ?

Pour info, l'EIST int=C3=A8gre les disciplines scientifiques exp=C3=A9rimen=
tales=20
(sciences physique et chimique et sciences de la vie et de la Terre)=20
=C3=A0 la technologie.=20

Si l'exp=C3=A9rimentation peut =C3=AAtre positive pour les enseignants qui =
souhaitent=20
monter ce type de projet, il est =C3=A0 noter que les syndicats enseignants=
 y=20
voient =C3=A0 juste titre, =C3=A0 terme, un moyen de baisser le volume hora=
ire=20
des enseignements scientifiques.=20=20
Et le rapport de l'Acad=C3=A9mie des sciences y propose d'y inclure=20
en plus l'informatique. Comme c'est joli !

Visiblement nos acad=C3=A9miciens vivent sur une autre plan=C3=A8te, sans c=
ompter=20
le nombre de masters qu'il faudra cumuler pour pouvoir enseigner l'informat=
ique=20
en EIST.=20

Librement,=20
Charlie

Copie sans crosspst sur les listes Pagestec et Educ de l'April.

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