Date: Sun, 9 Jun 2013 11:55:15 +0200 (CEST)
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To: jp archambault <jp.archambault@laposte.net>
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 educ@april.org
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Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogUmU6IFtFRFVDXQ==?= =?UTF-8?Q?Pr=C3=A9sence_dans?=
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----- jp archambault <jp.archambault@laposte.net> a =C3=A9crit=C2=A0:
> Bonsoir J=C3=A9r=C3=B4me,
>=20
> Je pr=C3=A9cise.
>=20
> 1)
> Les fabricants de livres et de cahiers n'interviennent pas=20
> dans la r=C3=A9flexion sur l'utilisation p=C3=A9dagogique des manuels sco=
laire=20
> ou sur la p=C3=A9dagogie de la lecture.

Ce propos m=C3=A9rite compl=C3=A8tement d'=C3=AAtre pond=C3=A9r=C3=A9.

Les =C3=A9diteurs interviennent directement ou indirectement dans les
programmes scolaires.

Souvenons-nous l'=C3=A9poque o=C3=B9 nous avions deux ministres de l'Educat=
ion :
Luc Ferry qui avant d'=C3=AAtre nomm=C3=A9 ministre avait exerc=C3=A9 la fo=
nction de
pr=C3=A9sident du Conseil national des programmes au minist=C3=A8re de=20
l'=C3=89ducation nationale et Xavier Darcos auquel Claude all=C3=A8gre avai=
t=20
confi=C3=A9 la direction de la "Mission livre" qui pr=C3=A9conisa de rendre
le pr=C3=AAt des livres payant. Parall=C3=A8lement =C3=A0 ses fonctions au =
sein
du minist=C3=A8re de l'Education, Il exer=C3=A7a dans le "priv=C3=A9" la Di=
rection=20
et cor=C3=A9daction de manuels scolaires, notamment chez Hachette.

Le lobbie des =C3=A9diteurs qui avait obtenu, apr=C3=A8s une campagne=20
calomnieuse sur un pr=C3=A9tendu photocopillage et l'instauration d'une=20
redevance sur les photocopies - seul =C3=A9l=C3=A9ment obligatoire qui
doit appara=C3=AEtre dans les "projets" et budgets de chaque =C3=A9tablisse=
ment
scolaire vot=C3=A9s en CA !!!! - intervint directement dans les d=C3=A9bats
qui pr=C3=A9c=C3=A9d=C3=A8rent la loi DADVSI, entrant directement en confli=
t avec
la Conf=C3=A9rence des pr=C3=A9sidents d'universit=C3=A9s, r=C3=A9clamant m=
=C3=AAme une redevance
sur la publication sur Internet...

Ce que l'on appella avant "convergence num=C3=A9rique" puis d=C3=A9sormais
tout simplement "num=C3=A9rique" est avant tout une convergence entre=20
des groupes d'int=C3=A9r=C3=AAts pr=C3=A9alablement disjoints - fabricants =
de
mat=C3=A9riels informatiques, =C3=A9diteurs de logiciels privateurs, lobbies
du divertissement et du commerce cultuel =C3=A9lectronique - dont
l'acte de naissance fut symbolis=C3=A9 dans le fameux TCPA, Palladium
qui d=C3=A9boucha sur l'instauration, via l'OMPI en 1996 : des DRMs.

Dans ce dispositif, le mod=C3=A8le =C3=A9conomique des =C3=A9diteurs et not=
amment
de l'=C3=A9dition scolaire, c'est celui de la Mission livre de Claude
All=C3=A8gre et Xavier Darcos : rendre le pr=C3=AAt des livres payant, louer
des contenus ; d'o=C3=B9 les politiques mises en oeuvre de Claude All=C3=A8=
gre
=C3=A0 Peyon - ayant toutes jusqu'=C3=A0 pr=C3=A9sent d=C3=A9bouch=C3=A9es =
sur des =C3=A9checs -=20
de passer du livre papier au livre dit num=C3=A9rique.

Et l'on peut s'attendre dans de nombreuses collectivit=C3=A9s territoriales
=C3=A0 l'abandon de dotations en ordinateurs portables par des tablettes,
Ipad, Andro=C3=AFd ou autres, dot=C3=A9es de technologies encore plus ferm=
=C3=A9es
que les ordinateurs portables.

Quant =C3=A0 dire que les manuels scolaires n'interf=C3=A8rent pas sur=20
la r=C3=A9flexion, les p=C3=A9dagogies de lecture, l'utilisation p=C3=A9dag=
ogique
est une contre-v=C3=A9rit=C3=A9, tant sur le plan des contenus, que de=20
la mise en forme (cf. la th=C3=A9orie de l'intertextualit=C3=A9 de Julia
Kristeva qui pr=C3=A9figura le d=C3=A9ploiement des hypertextes).

M=C3=AAme dans les disciplines dites scientifiques la science n'est pas
neutre. Et ce sans occulter le fait d'une part que des disciplines
scientifiques comme la biologie ont contribu=C3=A9 =C3=A0 l'ossature de=20
th=C3=A9ories totalitaires comme le nazisme au XX=C3=A8me si=C3=A8cle, et d=
'autre
part  l'id=C3=A9ologie scientiste qui marqua au XIX=C3=A8me et XX=C3=A8me s=
i=C3=A8cles
un certain nombre de repr=C3=A9sentations soci=C3=A9tales. Et que dire=20
des sciences dites humaines ? Des livres d'histoire par exemple ?

> Les fabricants de calculettes n'interviennent pas dans la d=C3=A9finition=
=20
> des contenus math=C3=A9matiques enseign=C3=A9s ni dans les m=C3=A9thodes =
p=C3=A9dagogiques.

Jean-Pierre tu devrais aussi prendre en compte les auteurs du XX=C3=A8me
si=C3=A8cle qui ont tent=C3=A9 de repenser l'=C3=A9pist=C3=A9mologie des sc=
iences, comme
Karl Popper et o=C3=B9 ce que l'on a appel=C3=A9 les ethnom=C3=A9thodologue=
s qui
ont d=C3=A9nonc=C3=A9 certaines d=C3=A9rives totalitaires de la science, no=
tamment =C3=A0
travers la critique du raisonnement par induction (que tente actuellement
d'imposer l'Acad=C3=A9mie des sciences et des technologies dans tout=20
le secondaire sous le vocable de d=C3=A9marche d'investigation).
Pardonne-moi, mais tu viens avec l'exemple des calculettes de
commettre une induction, que l'on appelle par ailleurs "g=C3=A9n=C3=A9ralis=
ation
h=C3=A2tive" en s'appuyant sur quelques exemples qui entrent dans ta
grille de lecture, sans prendre en consid=C3=A9ration le reste.

Dans la p=C3=A9riode qui pr=C3=A9c=C3=A9da le plan IPT furent introduites d=
=C3=A8s le coll=C3=A8ge=20
des calculettes programmables qui permettaient une p=C3=A9dagogie fond=C3=
=A9e
sur l'algorithmie, puis sur la traduction de ces algorithmes en
langage programmable (en Basic) sur les calculatrices.
Pour autant, les fabricants ont tent=C3=A9 d'imposer des technologies
non libres :

Cf. =C3=A0 propos du Basic : "Il est impl=C3=A9ment=C3=A9 sous une forme pr=
opri=C3=A9taire=20
qui combine parfois les avantages de la programmation par mot cl=C3=A9s aff=
ect=C3=A9s=20
=C3=A0 une touche (keystroke programming) dans les calculatrices programmab=
les=20
Casio et Texas Instrument (sous le nom de TI-Basic)"
http://fr.wikipedia.org/wiki/Calculatrice_programmable

ou encore :

"Sur les calculatrices haut de gamme, la programmation exploite des interfa=
ces=20
de d=C3=A9veloppement disponibles pour Windows et Mac OS X permettant d'=C3=
=A9muler=20
les calculatrices et de t=C3=A9l=C3=A9charger ensuite les programmes mis au=
 point=20
sur la calculatrice.".

Aussi, si les principes techniques de ces calculatrices sont bas=C3=A9es sur
une architecture identique aux ordinateurs qui pourraient faire =C3=A9ventu=
ellement
objet d'un cours en technologie (vir=C3=A9 des programmmes), on ne peut pas
consid=C3=A9rer que les fabricants n'interviennent pas dans la p=C3=A9dagog=
ie.

> Idem pour l'EDF concernant les programmes de sciences physiques.

EDF est en train de g=C3=A9n=C3=A9raliser partout les fameux compteurs Linky
qui permettent via le CPL outdoor de fusionner d'une certaine mani=C3=A8re
les fonctions de fournisseur d'=C3=A9nergie et de fournisseur d'acc=C3=A8s
internet.
Et jusqu'=C3=A0 preuve du contraire et compte du zapping de la surcharge
pond=C3=A9rale des programmes de physique je ne vois hormis, =C3=A9ventuell=
ement
en cours de technologie en coll=C3=A8ge si au minimum un cours sur la
typologie des r=C3=A9seaux =C3=A9tait autoris=C3=A9e par les programmes, pa=
s o=C3=B9
sont enseign=C3=A9s les modes de transport - m=C3=AAme sur le seul plan
physique et sans entrer dans l'informatique de r=C3=A9seaux - de=20
l'information.

> (ce n'est pas le cas des industriels qui sont pr=C3=A9sents dans les=20
> commissions des formations professionnalisantes comme les BTS mais=20
> la situation est diff=C3=A9rente car on n'est pas dans le domaine de la=
=20
formation initiale g=C3=A9n=C3=A9rale).

Et quand le M=C3=A9def interdit de privil=C3=A9gier les logiciels libres
dans la pr=C3=A9tendue =C3=A9cole num=C3=A9rique, ou quand les editeurs all=
i=C3=A9s
=C3=A0 la pr=C3=A9tendue industrie culturelle du divertissement imposent
d'enseigner la propri=C3=A9t=C3=A9 intellectuelle, ils interviennent de
plein pied dans la formation initiale g=C3=A9n=C3=A9rale.
Idem pour le rapport de l'Acad=C3=A9mie des sciences auquel tu as
collabor=C3=A9 qui ne se r=C3=A9f=C3=A8re exclusivement qu'=C3=A0 l'EIST (s=
outenu
par le M=C3=A9def).
=20
> Or Microsoft et d'autres interviennent dans les d=C3=A9bats sur l'informa=
tique=20
> p=C3=A9dagogique. Au nom de quelle l=C3=A9gitimit=C3=A9 ? Microsoft nous =
dit qui sont=20
> les enseignants "innovants" (voir les excellents articles du Framablog) !=
=20
> Au nom de quoi ? L=C3=A0 est le probl=C3=A8me.

Ce n'est qu'un aspect du probl=C3=A8me. Cela fait des d=C3=A9cennies qu'on=
=20
entend rab=C3=A2cher les m=C3=AAmes discours. Avant c'=C3=A9tait les partis=
ans
de l'hyperlearning qui n'h=C3=A9sitaient pas =C3=A0 critiquer le syst=C3=A8=
me
scolaire jug=C3=A9 aussi productif =C3=A0 leurs yeux qu'un kholkhoze et=20
les m=C3=AAmes aujourd'hui essayent de refourguer de la 4G aux =C3=A9coles
aux Etats-Unis (sans lesquelles les tablettes ne pourront pas
fonctionner) avec le m=C3=AAme argument.
http://www.goingwimax.com/4g-for-education-13775/

L'enjeu, ce n'est pas simplement Microsoft qui pratique
de l'optimisation fiscale dans les universit=C3=A9s via la loi
LRU et des PPP, c'est la mainmise totale depuis des d=C3=A9cennies
de l'Education nationale, par les partisans du n=C3=A9o-lib=C3=A9ralisme
g=C3=A9n=C3=A9r=C3=A9 par les n=C3=A9o-conservateurs am=C3=A9ricains.

C'est l'OCDE qui impose partout une d=C3=A9marche bas=C3=A9e sur=20
des comp=C3=A9tences dont le mod=C3=A8le p=C3=A9dagogique est totalement
en ad=C3=A9quation avec l'usage des pr=C3=A9tendus outils, avec=20
les int=C3=A9r=C3=AAts convergents des lobbies de la pr=C3=A9tendue=20
propri=C3=A9t=C3=A9 intellectuelle et ce depuis l'AGCS et visent =C3=A0
la "marchandisation" de toutes les ressources cognitives,
de tous les savoirs.
>=20
> Cons=C3=A9quence, pour vendre mat=C3=A9riels et logiciels, ils promettent=
=20
> le bonheur p=C3=A9dagogique.=20

Ce n'est qu'un aspect du probl=C3=A8me/

>=20
> 2)
> Le num=C3=A9rique et l'informatique qui le sous-tend ne sont pas que des =
outils.

Ceci est totalement faux !!!!

Primo, en quelques ann=C3=A9es on est pass=C3=A9 de l'adjectif
"num=C3=A9rique" au substantif "num=C3=A9rique" sans que jamais=20
la r=C3=A9alit=C3=A9 s=C3=A9mantique du vocable ne soit =C3=A9nonc=C3=A9e.

On nage en pleine m=C3=A9taphore, notamment lorsqu'=C3=A0 propos d'un
dispositif des plus complexes on passe all=C3=A9gr=C3=A9ment de l'outil
en tant que machine simple, =C3=A0 la machine-outil tels qu'il =C3=A9taient=
 d=C3=A9finis
au XIX=C3=A8me et XX=C3=A8me si=C3=A8cles =C3=A0 "l'outil" en tant qu'artef=
act.

L'amalgame des repr=C3=A9sentations, des concepts dont la puissance
d'=C3=A9vocation va au-del=C3=A0 de leur puissance de signif=C3=A9 permet=
=20
une bouillie mentale =C3=A0 l'instar du novlangue qui interdit de
d=C3=A9signer ce dont on parle.

Qu'entend on exactement par num=C3=A9rique ?

Un processus technique de conversion analogique/digital
ou des m=C3=A9dias ?

Quant =C3=A0 d=C3=A9finir cette notion floue d'outil, c'est tout
le contraire des outils qui =C3=A9taient d=C3=A9termin=C3=A9s pour leurs
fonctions techniques =C3=A0 remplir. Ainsi il n'y a pas une scie,
mais des dizaines de scies ; il n'y a pas un marteau mais
des dizaines de marteaux d=C3=A9di=C3=A9s =C3=A0 des environnements techniq=
ues
sp=C3=A9cifiques.

Une machine n'est pas au soi un outil, ou alors c'est un
outil compos=C3=A9 et =C3=A0 plus forte raison un ordinateur qui rel=C3=A8ve
tout =C3=A0 la fois de la m=C3=A9canique, de la physique, des math=C3=A9mat=
iques,
mais =C3=A9galement dans sa partie logicielle tout aussi bien
des sciences du langage que de l'histoire de l'=C3=A9criture.


> Ce sont aussi des =C3=A9l=C3=A9ments de la culture g=C3=A9n=C3=A9rale sci=
entifique au 21=C3=A8 si=C3=A8cle.=20
> Et l=C3=A0 aussi il y a un probl=C3=A8me. Voir par exemple le rapport de =
l'Acad=C3=A9mie=20
> des sciences : " L'enseignement de l'informatique en France: il est urgen=
t=20
> de ne plus attendre".

Justement ce qui p=C3=AAche dans ce rapport, c'est sa faisabilit=C3=A9.
Il ne suffit pas simplement de se draper dans la neutralit=C3=A9
et la virginit=C3=A9 de la science, dans une vision qui date du XIX=C3=A8me
si=C3=A8cle, sans se poser la question du "comment", du "comment faire=20
pour" qui est pourtant la question essentielle de l'algorithmie
que l'on pr=C3=A9tendrait par ailleurs enseigner.

L'=C3=A9cole, celle de Condorcet fondatrice des principes de l'=C3=A9cole
de la R=C3=A9publique, dans la pr=C3=A9tendue soci=C3=A9t=C3=A9 num=C3=A9ri=
que doit
faire face =C3=A0 une double probl=C3=A9matique : celle des bases, de la
culture commune n=C3=A9cessaires =C3=A0 la formation de chaque citoyen
=C3=A9mancip=C3=A9 ; et celle des technologies de la r=C3=A9volution inform=
atique
(qui n'est pas la troisi=C3=A8me r=C3=A9volution industrielle en ce
qu'elle induit un autre paradigme) qui a cr=C3=A9=C3=A9 les conditions
de flux d'informations exponentielles.

L'=C3=A9cole du manuel scolaire, du lyc=C3=A9e napol=C3=A9onien organis=C3=
=A9
en dsiciplines sur la m=C3=A9tonymie des salles de classes et
des classes d'=C3=A2ges, sur des corpus relativement restreints
et arborescents relativement ma=C3=AEtrisables, n'est plus en mesure de=20
faire face aux flux de donn=C3=A9es, aux savoirs multidimensionnels
o=C3=B9, une fois l'hypoth=C3=A8se de la r=C3=A9alisation de la distinction
entre le vrai et le faux, et de l'=C3=A9limination des informations=20
parasites, le m=C3=AAme objet peut =C3=AAtre d=C3=A9crit sous diff=C3=A9ren=
ts
angles, dans de multiples indexicalit=C3=A9s.=20

Il n'est pas possible de militer uniquement pour une discipline
informatique sans dans un m=C3=AAme mouvement se pr=C3=A9occuper=20
du mod=C3=A8le p=C3=A9dagogique, par exemple, induit par les tablettes
DRMis=C3=A9es, aux technologies ferm=C3=A9es, =C3=A0 la racontabilit=C3=A9
unique sur des licences propri=C3=A9taires.

Il s'agit l=C3=A0 uniquement de la reproduction de l'ancien mod=C3=A8le,
avec moins de libert=C3=A9s, et un contr=C3=B4le id=C3=A9ologique sur
les contenus.

R=C3=A9pondre aux enjeux de la soci=C3=A9t=C3=A9 dite num=C3=A9rique c'est =
d'une
part reconstruire des programmes fondateurs d'une =C3=A9cole=20
commune sur des bases communes, mais =C3=A9galement prendre en
consid=C3=A9ration qu'il ne sera plus possible de r=C3=A9fl=C3=A9chir=20
uniquement dans les seuls termes des programmes nationaux
=C3=A0 l'heure o=C3=B9 le moindre savoir est devenu encyclop=C3=A9dique et
en perp=C3=A9tuelle mutation.

Librement,
Charlie

------------=_1370771729-1599-2097
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