Date: Sun, 9 Jun 2013 17:20:56 +0200 (CEST)
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Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogUmU6IFtFRFVDXQ==?= =?UTF-8?Q?Pr=C3=A9sence_dans?=
 =?UTF-8?Q?_la_presse_=2E=2E=2E?=
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----- J=C3=A9r=C3=B4me <jerome@aranha.fr> a =C3=A9crit=C2=A0:

>=20
> Le num=C3=A9rique est un outil, ni plus ni moins. Ce n'est certes pas la
> peine d'en faire un veau d'or, mais ce n'est pas ne raison pour ne pas
> le prendre en compte alors que c'est un super outil. Bien entendu, il ne
> s'agit pas de mettre dans une vitrine, mais d'en faire quelque chose.

Salut,

Au lieu de Yoooooooooo le numerok est un outil, c'est un super outil,
aurais-tu l'amabilit=C3=A9 de d=C3=A9finir ce que tu entends d'une part par
outil et d'autre part par "num=C3=A9rique" ?

Juste histoire de sortir des =C3=A9vidences, c'est-=C3=A0-dire de ce qui s'=
impose =C3=A0=20
l'esprit comme une v=C3=A9rit=C3=A9, ou une r=C3=A9alit=C3=A9, sans qu'il s=
oit besoin d'aucune preuve=20
ou justification.


> =C3=87a c'est certain, et il me semble que c'est un d=C3=A9bat permanent =
qui ne se
> limite pas =C3=A0 l'informatique, loin de l=C3=A0.=20
> C'est vrai des outils et du mat=C3=A9riel, c'est vrai des orientations et
> contenus p=C3=A9dagogiques.=20

Quelles distinctions op=C3=A8res-tu entre mat=C3=A9riels et logiciels ?

> Bref, pour en revenir =C3=A0 l'informatique, donner des Rapsberry sans se
> poser la question de savoir quoi en faire ni former les enseignants
> n'avancera pas le schmilblick d'un millim=C3=A8tre, m=C3=AAme si c'est un=
 outil
> g=C3=A9nial, et pas la peine de me dire "oui mais =C3=A7a ne remplacera p=
as le
> L=C3=A9go avec lequel les enfants on l'habitude de jouer", merci.

Pour info, le Rapsberry est destin=C3=A9 =C3=A0 encourager l'apprentissage =
de la=20
programmation informatique sur des logiciels libres.  L'objectif est de=20
diminuer les co=C3=BBts et de permettre l'utilisation de mat=C3=A9riel de r=
=C3=A9cup=C3=A9ration.
Il est fourni nu (carte m=C3=A8re seule, sans bo=C3=AEtier, alimentation, c=
lavier,=20
souris ni =C3=A9cran). Co=C3=BBt estim=C3=A9 :  19,09 =E2=82=AC.
Cf : http://fr.wikipedia.org/wiki/Raspberry_Pi

Voil=C3=A0 pour r=C3=A9pondre =C3=A0 la question "quoi en faire".
Il est donc =C3=A9vident que sans enseignement de l'informatique dans=20
le cursus cet ordinateur monocarte ne pourra pas servir =C3=A0 grand
chose.

La question cruciale de la formation des enseignants que l'EN ne
compte former qu'=C3=A0 ce que l'on appelle le "num=C3=A9rique", c'est-=C3=
=A0-dire
l'usage consumm=C3=A9riste de pr=C3=A9tendus outils (cela fait plus de 20 a=
ns=20
que l'on "forme" aux zoutils, sans pour autant avoir avanc=C3=A9 d'un iota
dans l'appropriation d'une culture informatique, on aurait m=C3=AAme
plut=C3=B4t recul=C3=A9, ne peut se poser qu'apr=C3=A8s la question de savo=
ir
le cadre au sein duquel pourrait =C3=AAtre dispens=C3=A9 cet enseignement.

Pour ce qui concerne le niveau coll=C3=A8ge, que je connais un peu,
le rapport de l'Acad=C3=A9mie des sciences ferme davantage les portes
qu'il en ouvre, notamment en d=C3=A9molissant l'enseignement
technologique qui pourrait =C3=AAtre l'un des cadres d'une culture
commune pour tous, =C3=A0 condition de consid=C3=A9rer que ce ne pourrait=
=20
pas =C3=AAtre celui de l'enseignement d'une science informatique,=20
ni celui d'un temps suffisant consacr=C3=A9 =C3=A0 l'apprentissage du
code pour tous.

Le seul cadre qui me para=C3=AEt cr=C3=A9dible qui serait enti=C3=A8rement
consacr=C3=A9 =C3=A0 la science informatique en recouvrant les 4 aspects
d=C3=A9finis dans le rapport de l'Acad=C3=A9mie : algorithmes, machines,
donn=C3=A9es, r=C3=A9seaux ; avec un temps r=C3=A9serv=C3=A9 au codage, ser=
ait
celui d'options informatiques ; comme il existe des options
de Latin et d'autres.

L'int=C3=A9r=C3=AAt serait que l'enseignement de la technologie et des
autres disciplines pourraient s'y r=C3=A9f=C3=A9rer, sans pour autant
faire un pur cours de science informatique.

C'=C3=A9tait la position de l'April et de l'EPI. Mais l'EPI a
chang=C3=A9 de position pour tendre vers un cours purement d=C3=A9di=C3=A9
=C3=A0 la science informatique pour tous, sans en d=C3=A9finir le
cadre, tout en soutenant l'exp=C3=A9rimentation EIST.

Se pose ensuite la formation des enseignants.

Mais dire, il faut former les enseignants sans pr=C3=A9ciser le
cadre au sein duquel serait cens=C3=A9 se d=C3=A9rouler cet enseignement
est un bug, une erreur logique de raisonnement.

Librement,
Charlie


Voil=C3=A0 pour la r=C3=A9ponse =C3=A0 la question de savoir quoi en faire.


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