Date: Sat, 12 Oct 2013 19:40:01 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: Louis-Maurice De Sousa <louis.de-sousa@pi-et-ro.net>
Cc: educ@april.org
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In-Reply-To: <525702AC.4060903@pi-et-ro.net>
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 =?UTF-8?Q?=C3=A8re_version_argumentaire_LL=3C=3D=3E_enseignement_de_l=27i?=
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Louis-Maurice,

> > Je pense au contraire qu'une =C3=A9ducation =C3=A0 l'informatique libre=
 participe
> > =C3=A0 faire sauter le verrou.
>=20
> Pas moi. On peut tr=C3=A8s bien construire un enseignement de l'informati=
que=20
> du primaire au secondaire sans que la n=C3=A9cessit=C3=A9 de l'ouverture =
du code=20
> apparaisse. Sans que les probl=C3=A9matiques pos=C3=A9es par Richard Stal=
lman ne=20
> soient abord=C3=A9es. Le pi=C3=A8ge est donc possible.
> Dans l'autre sens non.

C'est justement parce qu'il est possible de construire un enseignement
de l'informatique dans un environnement privateur, et/ou en occultant
la question du libre qu'un enseignement/=C3=A9ducation =C3=A0 l'informatique
avec des technologies libres s'impose.

Un membre de la liste EPI =C3=A9crivait encore r=C3=A9cemment :

"Autant je suis POUR d=C3=A9coupler le combat du libre de celui de
l'instauration d'une discipline informatique =C3=A0 part enti=C3=A8re, auta=
nt
=C3=A7a me para=C3=AEt vraiment important de s'engager clairement en faveur=
 du
libre sur ce genre de contenus.".

Il importe donc que le groupe Educ de l'April construise ses propres
positions en refusant de s=C3=A9parer l'enjeu des logiciels de celui du
libre sur les contenus, d'une part, et celui d'un enseignement de
l'informatique d'avec les logiciels libres.

Mais le seul danger n'est pas limit=C3=A9 aux positions de l'EPI il est aus=
si
et surtout dans la strat=C3=A9gie num=C3=A9rique de Peillon, illustr=C3=A9e=
 encore
r=C3=A9cemment par un rapport sur la structuration de la fili=C3=A8re du nu=
m=C3=A9rique
=C3=A9ducatif et industriel commandit=C3=A9 par le minist=C3=A8re.
http://www.education.gouv.fr/cid73971/la-structuration-de-la-filiere-du-num=
erique-educatif-un-enjeu-pedagogique-et-industriel.html

Lis le chapitre 112 intitul=C3=A9 : "Le r=C3=B4le particulier des produits,=
 ressources et=20
services =C2=AB libres =C2=BB=20

Libres est =C3=A9crit entre guillemets comme pour bien signifier que les au=
teurs
du rapport ont mis des guillemets.

Regarde un peu les conneries que l'on peut lire dans ce rapport auxquels
ont collabor=C3=A9 des inspecteurs g=C3=A9n=C3=A9raux :

" Les compl=C3=A9ments apport=C3=A9s =C3=A0 un produit libre pour en faire =
un nouveau produit
aux fonctionnalit=C3=A9s sup=C3=A9rieures ou sp=C3=A9cifiquement adapt=C3=
=A9es =C3=A0 un public scolaire peuvent=20
=C3=AAtre payants lorsque la licence du produit initial le permet ; le prod=
uit r=C3=A9sultant n=E2=80=99est=20
plus =C2=AB libre =C2=BB ".

Mais surtout, tu ne peux pas =C3=A9liminer les enjeux p=C3=A9dagogiques, le=
s enseignements
car pour les auteurs de ce rapport, il ne s'agit pas d'enseigner par exemple
dans un cours de technologie : la technologie num=C3=A9rique, mais de promo=
uvoir
les enseignements AVEC le num=C3=A9rique et ce pour assoir une logique de m=
arch=C3=A9.
Il s'agit de mettre en place un v=C3=A9ritable obscurantisme.

En ce sens, l'enseignement de l'informatique et des technologies num=C3=A9r=
iques
sont fondamentales =C3=A0 la formation des citoyens. Mais il importe que ce=
 ne soit
pas dans un environnement privateur si cela voit le jour.

Les logiciels libres et l'=C3=A9cole partagent les m=C3=AAmes valeurs d'=C3=
=A9mancipation.

Librement,
Charlie

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