Date: Wed, 05 Feb 2014 19:40:46 +0100
From: jp.archambault@laposte.net
Reply-To: jp.archambault@laposte.net
To: cnestel@free.fr,
 Brice Mallet <bmallet@cap-tic.fr>
Cc: educ@april.org
Message-ID: <679408063.7535.1391625635508.JavaMail.www@wwinf8228>
In-Reply-To: <1860545800.791131449.1391593857171.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
References: <46F2CF12-A7BC-45D9-BAD6-A3664F0C7F67@cap-tic.fr>
 <1860545800.791131449.1391593857171.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmU6UmXCoDogW0VEVUNd?= enseigner l'informatique : mettre
 la charrue avant les boeufs ?
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
Content-type: multipart/mixed;
  boundary="----------=_1391625858-26900-313"
Status: R

This is a multi-part message in MIME format...

------------=_1391625858-26900-313
Content-Type: text/plain; charset=UTF-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

Bonsoir,

Un lien vers une proposition de programme d'informatique au coll=C3=A8ge :

Esquisse d'un programme d'informatique pour le Coll=C3=A8ge
Serge Abiteboul, Jean-Pierre Archambault, G=C3=A9rard Berry, Colin de la Hi=
guera, Gilles Dowek, Maurice Nivat
http://www.epi.asso.fr/blocnote/CSPpourprogrammeinformatiquecollegejanvier2=
014.pdf

Jean-Pierre


> Message du 05/02/14 19:08
> De : cnestel@free.fr
> A : "Brice Mallet"=20
> Copie =C3=A0 : educ@april.org
> Objet : Re=C2=A0: [EDUC] enseigner l'informatique : mettre la charrue ava=
nt les boeufs ?
>

>=20
> ----- Brice Mallet  a =C3=A9crit=C2=A0:
> > Bonjour,
> >=20
> > Ci-dessous un lien vers un article de Michel Guillou pour lequel l'ense=
ignement de la seule informatique et du code =C3=A0 l'exclusion d'une =C3=
=A9ducation aux m=C3=A9dias r=C3=A9nov=C3=A9e serait mettre la charrue avan=
t les boeufs.
> >=20
> > Je serais int=C3=A9ress=C3=A9 =C3=A0 lire l'avis de certains : les posi=
tions, notamment exprim=C3=A9es i=C3=A7i, pourraient elles laisser croire q=
ue l'enseignement de l'informatique se suffirait =C3=A0 lui-m=C3=AAme ?
> >=20
> > http://gingko.neottia.net/post/75596670705/apprendre-a-exercer-sa-liber=
te-dexpression-ou
> >=20
> >=20
> > Cordialement.
> >=20
> > --=20
> > Brice MALLET
>=20
> Bonjour en deux mots,
>=20
> Michel Guillou, bien qu'=C3=A0 la retraite, fut membre du CLEMI, un organ=
isme du minist=C3=A8re=20
> de l'=C3=89ducation nationale charg=C3=A9 de l'=C3=A9ducation aux m=C3=A9=
dias dans l'ensemble du syst=C3=A8me=20
> =C3=A9ducatif. CLEMI =3D Centre de liaison de l'enseignement et des m=C3=
=A9dias d'information.
>=20
> Pour le CLEMI, Internet est un m=C3=A9dia dans le prolongement de la pres=
se, la radio,
> la t=C3=A9l=C3=A9vision. Media n'=C3=A9tant pas =C3=A0 prendre ici dans l=
e sens que lui accordait=20
> Mac Luhan, l'un des premiers th=C3=A9oriciens des m=C3=A9dia dans les ann=
=C3=A9es soixante.
> Pour Mac Luhan le medium c'est la technologie, r=C3=A9sum=C3=A9 dans sa c=
=C3=A9l=C3=A8bre phrase :
> the medium is the message.=20
> De ce fait, il d=C3=A9veloppait la th=C3=A8se que le v=C3=A9ritable mediu=
m de la communication
> =C3=A0 l'=C3=A8re de l'=C3=A9lectricit=C3=A9 (il n'employait pas l'expres=
sion "=C3=A9lectronique" et/ou
> "num=C3=A9rique" qui n'existait pas); c'est la programmation des ordinate=
urs ;
> de la m=C3=AAme mani=C3=A8re que la dramaturgie du th=C3=A9=C3=A2tre clas=
sique fran=C3=A7ais =C3=A9tait
> conditionn=C3=A9e par l'organisation spatiale du th=C3=A9=C3=A2tre =C3=A0=
 l'italienne (cas
> diff=C3=A9rent pour le th=C3=A9=C3=A2tre =C3=A9lisab=C3=A9thain) et la du=
r=C3=A9e de combustion d'une bougie
> qui d=C3=A9terminera l'organisation en sc=C3=A8nes et en actes.
>=20
> Le CLEMI a donc une vision tr=C3=A8s partielle et/ou tr=C3=A8s id=C3=A9ol=
ogique des m=C3=A9dias
> et de leur enseignement =C3=A0 l'=C3=A9cole.=20
>=20
> Ce ne serait pas trop grave, s'il ne constituait pas un puissant lobbye
> dont le pouvoir d'audience et d'influence est bien sup=C3=A9rieur =C3=A0 =
sa r=C3=A9alit=C3=A9
> institutionnelle (tr=C3=A8s peu de personnes d=C3=A9tach=C3=A9es).
>=20
> Pour autant, pas un seul rapport parlementaire et/ou s=C3=A9natorial sur =
le=20
> "num=C3=A9rique" =C3=A0 l'=C3=A9cole sans que le CLEMI ne soit auditionn=
=C3=A9. Le CLEMI
> exerce =C3=A9galement un pouvoir d'influence sur les programmes scolaires,
> le CNDP et l'inspection g=C3=A9n=C3=A9rale. M=C3=AAme si les attentes de =
ses id=C3=A9ologues
> ne sont pas toujours =C3=A0 la hauteur de leurs aspirations. Par exemple,
> le CLEMI militait pour un enseignement du "num=C3=A9rique" orient=C3=A9 "=
medias"
> au lyc=C3=A9e qui ne fut pas agr=C3=A9=C3=A9.
>=20
> L'EPI, de son c=C3=B4t=C3=A9 d=C3=A9fend, tout comme monsieur Jourdain fa=
isait de la=20
> prose sans le savoir d=C3=A9fend une approche "media" proche de Mac Luhan=
, en=20
> pr=C3=B4nant un enseignement de la science informatique dans tout le curs=
us ;
> de la m=C3=AAme mani=C3=A8re qu'on enseigne les math=C3=A9matiques, les S=
VT,
> la physique/chimie pour donner une culture scientifique =C3=A0 tous les
> citoyens.=20
>=20
> La bataille id=C3=A9ologique se joue autour du terme "num=C3=A9rique".
>=20
> Soit "num=C3=A9rique" est un adjectif qui renvoie =C3=A0 une acception te=
chnologique,
> s'appuyant bien s=C3=BBr sur des sciences, notamment les math=C3=A9matiqu=
es,
> renvoyant =C3=A0 du traitement du signal et/ou encore une description d'u=
n document=20
> physique par un fichier num=C3=A9rique ; auxquels cas puisqu'on parle de
> "num=C3=A9rique" =C3=A0 toutes les sauces, sans jamais en pr=C3=A9ciser l=
a r=C3=A9alit=C3=A9
> s=C3=A9mantique, cela doit =C3=AAtre enseign=C3=A9 puisque nous vivons da=
ns une=20
> soci=C3=A9t=C3=A9 num=C3=A9rique ;=20
>=20
> Soit nous parlons "du" num=C3=A9rique, c'est-=C3=A0-dire du passage de l'=
adjectif
> au substantif o=C3=B9 "num=C3=A9rique" a un pouvoir d'=C3=A9vocation qui =
va au-del=C3=A0
> de sa puissance de signifi=C3=A9 et g=C3=A9n=C3=A8re de la confusion ment=
ale en ce
> qu'il d=C3=A9signe des objets amalgam=C3=A9s sous ce terme qui renvoient =
=C3=A0
> des r=C3=A9alit=C3=A9s diff=C3=A9rentes (ustensiles de type smartphones, =
tablettes,
> "outils", r=C3=A9seaux dits sociaux, Internet, Internet des objets
> et bien d'autres choses encore)...
>=20
> Pour Michel Guillou, un farouche opposant =C3=A0 l'enseignement de l'info=
rmatique
> =C3=A0 l'=C3=A9cole, "num=C3=A9rique" est =C3=A0 prendre dans le sens com=
mun commun
> de m=C3=A9dias (qui n'est pas l'approche de Mac Luhan).=20
>=20
> De ce fait, pour lui - compte-tenu des positions des diff=C3=A9rentes
> associations du mouvement pour le logiciel libre en faveur de l'enseignem=
ent
> de l'informatique =C3=A0 l'=C3=A9cole - ces associations sont rang=C3=A9e=
s dans
> la cat=C3=A9gorie : "obscurantismes".
>=20
> Voir par exemple :
>=20
> "Ces lobbyistes-l=C3=A0, il faut les chercher dans des milieux mouvants e=
t interlopes=20
> que sont les associations qui militent pour la d=C3=A9fense du logiciel l=
ibre et=20
> de la neutralit=C3=A9 de l=E2=80=99Internet"
> http://www.educavox.fr/actualite/debats/article/education-au-numerique-ga=
re-aux
>=20
> Cela =C3=A9tant dit, Michel Guillou oppose =C3=A9galement un enseignement
> de la "culture num=C3=A9rique" =C3=A0 un "enseignement de l'informatique".
>=20
> Or, si l'on se r=C3=A9f=C3=A8re =C3=A0 la d=C3=A9finition de "culture num=
=C3=A9rique" que donne
> Wikip=C3=A9dia : "La culture num=C3=A9rique est une expression qui fait r=
=C3=A9f=C3=A9rence aux changements=20
> culturels produits par les d=C3=A9veloppements et la diffusion des techno=
logies num=C3=A9riques=20
> et en particulier d'Internet et du web", je ne vois rien qui permet d'opp=
oser
> une prise en compte des changements culturels, y compris dans la repr=C3=
=A9sentation
> et les modes de transmission des connaissances qui bouleversent l'=C3=A9c=
ole
> d'une mani=C3=A8re ou d'une autre, de la n=C3=A9cessit=C3=A9 d'un enseign=
ement de
> l'informatique.
>=20
> Ici la m=C3=A9taphore de la charrue est des boeufs ne tient pas.
> C'est un d=C3=A9bat st=C3=A9rile, d=C3=A9bile, id=C3=A9ologique et sectai=
re.
>=20
> La positions du groupe Educ de l'April - qui m=C3=A9ritent sans doute dav=
antage
> =C3=A0 =C3=AAtre davantage formalis=C3=A9es - est qu'on ne doit pas oppos=
er : la science informatique,
> les technologies de l'informatique, des usages et des cultures num=C3=A9r=
iques.
>=20
> Nos diff=C3=A9rends avec l'EPI et Jean-Pierre Archambault sont principale=
ment
> sur deux aspects :
>=20
> - Pour nous : priorit=C3=A9 aux logiciels libres. Apprendre =C3=A0 pisser=
 du code,
> par exemple avec un compilateur proprio (comme cela se pratique dans
> de nombreux IUT) dans un environnement privateur etc, est incompatible
> avec notre approche =C3=A9thique de l'informatique qui doit enseigner=20
> la libert=C3=A9 et l'=C3=A9mancipation des citoyens.=20
> L'EPI ne prend pas clairement position pour un enseignement de l'informat=
ique
> avec et sur des logiciels libres.
> De plus, face =C3=A0 un corpus immense, nous pouvons nous trouver en d=C3=
=A9saccord
> sur les priorit=C3=A9s. Que doit-on enseigner en premier ? Sur quel temps=
 ?
> Dans quel cadre ? Dans quel contexte p=C3=A9dagogique ?
>=20
> - Place de la technologie. Pour l'EPI, l'informatique serait =C3=A0 la fo=
is
> "science et technique". Technique =C3=A9tant pris dans une acception tr=
=C3=A8s proche
> de la philosophie de Martin Heidegger, en termes g=C3=A9n=C3=A9riques, am=
algamant
> tout =C3=A0 la fois les technologies et les techniques.
> De ce fait, l'EPI combat l'approche d'un enseignement de l'informatique
> du point vue technologique (technologique pouvait =C3=AAtre pris dans=20
> le sens d'ing=C3=A9nierie).=20
> La raison est purement politique. Existe en coll=C3=A8ge une discipline q=
ui
> s'appelle la technologie, aux c=C3=B4t=C3=A9s des math=C3=A9matiques, des=
 SVT et de
> la physique... Introduire un enseignement de l'informatique en coll=C3=A8=
ge
> n=C3=A9cessiterait donc de supprimer l'=C3=A9ducation technologique et/ou=
 de=20
> la limiter =C3=A0 la seule =C3=A9tude des objets physiques.
>=20
> Pour moi, le concept f=C3=A9d=C3=A9rateur reste le "libre" - tout aussi b=
ien
> du point de vue des logiciels que des documents =C3=A0 travers un n=C3=A9=
cessaire
> enseignement :
>=20
> a) de la science informatique dans le cursus ;
> b) des technologies informatiques qui doit inclure l'usage structur=C3=A9=
 des
> logiciels et un certain nombre de connaissances qui rejoignent la science
> informatique, =C3=A0 travers les pratiques courantes des utilisateurs ;
> c) et bien s=C3=BBr d'une prise en compte, dans toutes les disciplines,
> de la culture dite num=C3=A9rique 'dans le sens qu'en donne Wikip=C3=A9di=
a'.
>=20
> Opposer la science, la technologie, les medias et blabla c'est du
> n'importenawak. Tout doit pouvoir s'enseigner, dans un environnement
> libre, dans le cursus.
>=20
> Librement,
> Charlie
>=20
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>=20
> >
> [ message-footer.txt (0.1 Ko) ]

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