Date: Fri, 30 May 2014 12:02:30 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: d michon <d.michon@laposte.net>
Cc: educ@april.org
Message-ID: <1668536260.14553403.1401444150965.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <5387B669.1090505@laposte.net>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogUmU6IFtFRFVDXQ==?= Apprendre la programmation
 informatique aux enfants sur France Info
Errors-to: educ-owner@april.org
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Sender: educ-request@april.org
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  boundary="----------=_1401444159-19711-3428"
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------------=_1401444159-19711-3428
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

----- d.michon <d.michon@laposte.net> a =C3=A9crit=C2=A0:
> Ce jeudi =C3=A9galement sur RFI =C3=A9tait relat=C3=A9 un partenariat pou=
r=20
> l'enseignement de la robotique dans le secondaire et son concours.
> Je n'ai pas su si l'entreprise cit=C3=A9e distribue le matos en opensourc=
e et=20
> s'il est pilotable de fa=C3=A7on interop=C3=A9rable.
>=20
> Ici, Plan=C3=A8te sciences au CSG de Kourou avait du mat=C3=A9riel embarq=
u=C3=A9 dans=20
> des fus=C3=A9es =C3=A9ducatives modulaires qui r=C3=A9alisaient des enreg=
istrements en=20
> temps r=C3=A9el mais c'=C3=A9tait du mat=C3=A9riel propri=C3=A9taire ( et=
 on ne blague pas=20
> avec des r=C3=A9acteurs) et un =C3=A9metteur d'un signal analogique.
>=20
> Je crois qu'il sont pass=C3=A9s depuis peu =C3=A0 Arduino.
>=20
> Didier Michon

L'April va sans doute =C3=AAtre rel=C3=A9gu=C3=A9e =C3=A0 la poubelle de l'=
histoire pour
n'avoir pas su prendre le tournant de la critique du cloud computing,
notamment de l'informatique comme SaaS et de toutes ses cons=C3=A9quences ;
sans oublier la critique de concepts mensongers comme "num=C3=A9rique"=20
employ=C3=A9 en tant que substantif et bien d'autres...

Au moment o=C3=B9 l'EPI se livre =C3=A0 une propagande sans pr=C3=A9c=C3=A9=
dent pour avancer
sa vision dans les m=C3=A9dias, quitte =C3=A0 forcer le trait et/ou mentir =
aux
journalistes (cf. plus bas) ; o=C3=B9 Boissinot pr=C3=A9sident du Conseil s=
up=C3=A9rieur=20
des programmes est auditionn=C3=A9 =C3=A0 l'Assembl=C3=A9e nationale ; o=C3=
=B9 des associations
d'enseignants comme l'association de professeurs de technologie
Pagestec a =C3=A9t=C3=A9 auditionn=C3=A9e par le Conseil sup=C3=A9rieur des=
 programmes,  =C3=A9crit=20
au ministre du redressement productif, participe =C3=A0 l'EPI ; o=C3=B9 des=
 partisans=20
de l'Open Source militent pour l'apprentissage du code =C3=A0 l'=C3=A9cole =
d concert
avec Microsoft, Google, etc ; l'April est =C3=A9trang=C3=A8re =C3=A0 ces d=
=C3=A9bats ; =C3=A9trang=C3=A8re=20
aux enjeux de l'=C3=A9ducation.

M=C3=AAme le Caf=C3=A9 p=C3=A9dagogique, chien de garde de Microsoft dans l=
'Education
se livre =C3=A0 une critique des ENT, alors m=C3=AAme qu'=C3=A0 l'April nou=
s n'avons=20
jamais =C3=A9t=C3=A9 capables de nous livrer =C3=A0 une critique des ENT, n=
ous contentant
d'accoler "logiciels libres" =C3=A0 chaque projet abracadabrant de l'Educat=
ion
nationale sans la moindre analyse critique de ces projets....

En r=C3=A9alit=C3=A9 si le Caf=C3=A9 p=C3=A9dagogique met en avant l'=C3=A9=
chec des ENT (apr=C3=A8s les
avoir encens=C3=A9) c'est bien s=C3=BBr parce que l'enjeu s'est d=C3=A9plac=
=C3=A9 sur=20
les tablettes num=C3=A9riques (Terminaux 2.0 du "clown computiong") dont le=
 parc=20
n'est pas g=C3=A9r=C3=A9 par les serveurs locaux des =C3=A9tablissements qu=
i h=C3=A9bergent
les plateformes des ENT et/ou des CMS qui sont bien souvent des passerelles
vers des sites distants et externalis=C3=A9s.

Promouvoir le Libre dans ces conditions ne veut plus rien dire !

Si ce n'est comme une diarrh=C3=A9e protestataire, o=C3=B9 ne portons de ju=
gement critique
sur rien, si ce n'est pour rajouter le terme "logiciel libre" =C3=A0 ce que=
 nous
avons refus=C3=A9 de penser.

Cette d=C3=A9composition qui n'est pas sans =C3=A9voquer celle des partis p=
olitiques,
de la mont=C3=A9e du fascisme un peu partout en Europe (et je ne suis pas l=
oin
de penser que le Front National a servi d'amortisseur, car nous pourrions=
=20
avoir la m=C3=AAme chose en France qu'en Gr=C3=A8ce ou en Hongrie sans le F=
N ; voir
tous ces connards y compris dans les milieux dits Libertaires qui soutienne=
nt
Dieudonn=C3=A9). Elle a principalement pour cause l'absence de perspectives,
l'absence d'alternatives.

Or on ne peut pas construire une alternative sans examen critique.
"Le terme de critique provient du grec kritik=C4=93 (=CE=BA=CF=81=CE=B9=CF=
=84=CE=B9=CE=BA=CE=AE), signifiant =C2=AB=20
(l'art de) discerner".
http://fr.wikipedia.org/wiki/Autocritique

C'est-=C3=A0-dire, cesser de penser par amalgames, avec des mots valises do=
nt
la puissance d'=C3=A9vocation va au-del=C3=A0 de la puissance de signifi=C3=
=A9 ; mais
=C3=A9galement cesser de penser de Libre dans une segmentation arborescente
et retrouver une pens=C3=A9e coh=C3=A9rente et militante.

Exemples qui ne sont pas sans cons=C3=A9quences en termes de r=C3=A9percuss=
ions
sur l'enseignement de l'informatique et du Libre =C3=A0 l'=C3=A9cole :

a) Notre position sur l'informatique =C3=A0 la fois science et technique :
--------------------------------------------------------------------
Pour Gilles Dowek, l'un des penseurs de l'EPI, l'informatique serait =C3=A0
la fois "science" et "technique".
Ici technique est employ=C3=A9 dans un sens multiple, renvoyant tout =C3=A0=
 la fois
=C3=A0 la philosophie de Martin Heidegger sur la "technique", comme proc=C3=
=A9d=C3=A9
de programmation, etc.
Gilles Dowek conteste la notion de "technologie" qui n'est =C3=A0 ses yeux=
=20
qu'un n=C3=A9ologisme.
Si l'on se place du point du Libre. Il importe de rester coh=C3=A9rent avec
les Eurod=C3=A9put=C3=A9s qui, entra=C3=AEn=C3=A9s par Michel Rocard, ont r=
ejet=C3=A9 la seconde
directive europ=C3=A9enne sur la brevetabilit=C3=A9 des logiciels en rappel=
ant
qu'en Europe,  ne pouvait =C3=AAtre brevet=C3=A9 que ce qui rev=C3=AAt un c=
aract=C3=A8re=20
technique. Rev=C3=AAtant un caract=C3=A8re technique ce qui modifie directe=
ment=20
les forces de la nature.

Cela aurait d=C3=BB nous amener, par coh=C3=A9rence avec l'axiomatique du L=
ibre,
=C3=A0 nous opposer =C3=A0 la position de l'EPI qui d=C3=A9niait, y compris=
 dans
le rapport de l'Acad=C3=A9mie des sciences, que l'informatique est =C3=A9ga=
lement
une ing=C3=A9nierie, une technologie. Et donc faire n=C3=B4tres les positio=
ns du
Conseil national du num=C3=A9rique libre qui vont totalement dans ce sens.
Positions en partie reprises dans le CP commun, sur l'inspection g=C3=A9n=
=C3=A9rale
et Microsoft que j'avais initi=C3=A9.

Cela nous aurait d=C3=BB =C3=A9galement nous amener =C3=A0 mieux d=C3=A9fin=
ir quelle est
la sp=C3=A9cificit=C3=A9 de la science et de la technologie informatique.
Quand Jean-Pierre Archambault, ici-m=C3=AAme, dans un d=C3=A9bat avec Louis=
-Maurice
revendique la neutralit=C3=A9 de la science : "Une proc=C3=A9dure r=C3=A9cu=
rsive n'est ni=20
libre ni propri=C3=A9taire" =C3=A9crivait-il.=20
Soit, en admettant la neutralit=C3=A9 de la science, qu'en est-il de la tec=
hnologie ?
Enseigner une technologie libre ou une technologie privatrice, est-ce la m=
=C3=AAme
chose ?

Pour la vision privatrice, il n'y a pas de s=C3=A9paration entre un brevet
industriel et un brevet logiciel, tous deux relevant de la technique.

A partir de ce moment l=C3=A0, r=C3=A9duire l'informatique =C3=A0 de la sci=
ence et de
la technique n'est effectivement pas neutre et privateur et donc
obscurantiste.

b) Notre position sur la vente subordonn=C3=A9e
--------------------------------------------
Est-il besoin de rappeler que nous luttons sur le plan de la consommation
pour une distinction entre mat=C3=A9riel et logiciel ?

Est-il besoin de rappeler que Beno=C3=AEt Hamon, ancien secr=C3=A9taire d'E=
tat
=C3=A0 la consommation s'=C3=A9tait oppos=C3=A9 =C3=A0 un amendement anti-v=
ente li=C3=A9e.
http://www.zdnet.fr/actualites/projet-de-loi-consommation-beno-t-hamon-fait=
-retirer-un-amendement-anti-vente-liee-39792856.htm
http://www.nextinpact.com/news/82322-vente-liee-pc-et-os-benoit-hamon-enter=
re-promesses-dhollande.htm

Or aucun programme de l'Education nationale ne propose (et pour cause !!!!)
d'apprendre aux =C3=A9l=C3=A8ves =C3=A0 distinguer le hardware du software,=
 ce qui est
est mat=C3=A9riel et rev=C3=AAt un caract=C3=A8re technique, de ce qui rel=
=C3=A8ve=20
traitement des donn=C3=A9es.

Pourtant depuis Hassenfratz qui instaura la premi=C3=A8re chaire de technol=
ogie
durant la r=C3=A9volution fran=C3=A7aise avec le soutien de Monge, Condorce=
t, "place,=20
Fourcroy, Berthollet, Guyton de Morveau, etc... la technologie a pour objet
d'=C3=A9tudier l'interaction entre les arts (techniques), les sciences (mat=
h=C3=A9matiques,
physique, etc), les modes de production, l'=C3=A9conomie, le droit, etc...

Enseigner signifie aussi : =C3=A9veiller =C3=A0 l'esprit critique, apprendre
=C3=A0 discerner.

De ce postulat premier, apprendre =C3=A0 discerner ce qui rel=C3=A8ve de la=
 partie
mat=C3=A9rielle, technique, de ce qui rel=C3=A8ve de la partie logicielle, =
en phase
avec notre refus des brevets logiciels et de la vente subordonn=C3=A9e d=C3=
=A9bouche
une approche sp=C3=A9cifique de l'enseignement du Libre =C3=A0 l'=C3=A9cole=
, en tant
que technologies.

L'April n'a pas de vision coh=C3=A9rente de l'enseignement de l'informatique
=C3=A0 l'=C3=A9cole, parce qu'elle n'applique pas les principes du Libre =
=C3=A0 l'enseignement,
se limite trop souvent =C3=A0 la seule question des usages l=C3=A9gitim=C3=
=A9 par une
r=C3=A9f=C3=A9rence =C3=A0 de l'=C3=A9thique (utiliser les logiciels libres=
 serait mieux) ; occultant
le fait que l'=C3=A9thique mise en avant par Richard Stallman se d=C3=A9plo=
ie comme=20
une axiomatique sous la forme d'implications de type : si A est vraie alors=
 B est=20
n=C3=A9cessairement vraie.
Il n'y a pas d'opposition entre l'axiomatique du logiciel libre, donc sa di=
dactique,
d'avec ses enseignements.

Promouvoir le libre =C3=A0 l'=C3=A9cole, =C3=A0 l'heure du triomphe commerc=
ial et id=C3=A9ologique=20
du clown computing o=C3=B9 tout n'est que nuage, brume, p=C3=A2ture et vent=
 globalis=C3=A9
sous le vocable "num=C3=A9rique" ne veut rien dire et ne peut que mener le =
groupe
educ de l'April =C3=A0 la poubelle de l'histoire, si cette promotion ne s'a=
ssied pas
sur un enseignement.

Or, ce n'est pas par hasard si  Boissinot, l'inspection g=C3=A9n=C3=A9rale,=
 et tous
les id=C3=A9ologues du n=C3=A9o-lib=C3=A9ralisme, d=C3=A9nient, =C3=A0 l'in=
star de Benoit Hamon
que soit enseign=C3=A9e la s=C3=A9paration entre Hardware et Software. Car =
de ce
postulat premier d=C3=A9bouche celui de syst=C3=A8me d'exploitation, syst=
=C3=A8me de
fichiers, =C3=A9galement absent des revendications du Syntec-M=C3=A9def, Mi=
crosoft
and co, dans leur lobbying pour l'apprentissage du code =C3=A0 l'=C3=A9cole.

Pour Boissinot, le "num=C3=A9rique" se d=C3=A9compose en 3 aspects :

- Enseigner avec le num=C3=A9rique (dans une vision qui reste encore pureme=
nt
domin=C3=A9e dans une logique =C3=A9metteur/r=C3=A9cepteur ou le num=C3=A9r=
ique est un "outil",
autre avatar pour dire technique. De ce fait on a une convergence entre
les partisans de l'apprentissage du code (Microsoft, Google, etc).

- Prendre la mesure des usages du num=C3=A9rique (propri=C3=A9t=C3=A9 dite =
intellectuelle,
protection des donn=C3=A9es personnelles, d=C3=A9ontologie).=20

- Codage. R=C3=A9duite =C3=A0 titre d'exemple =C3=A0 un =C3=A9l=C3=A8ve qui=
 d=C3=A9place un personnage
=C3=A0 gauche ou =C3=A0 droite. Boissinot, voit la d=C3=A9composition de ce=
tte partie,
confi=C3=A9e en partie aux math=C3=A9matiques pour la partie algorithmique,
=C3=A0 l'enseignement ISN au lyc=C3=A9e et =C3=A0 l'=C3=A9ventuelle ouvertu=
re des programmes
de technologie en coll=C3=A8ge centr=C3=A9e sur la partie mat=C3=A9rielle (=
robotique
par exemple).

Or historiquement l'adjectif "num=C3=A9rique" avait =C3=A9t=C3=A9 propos=C3=
=A9 par l'Acad=C3=A9mie
fran=C3=A7aise des sciences pour remplacer l'am=C3=A9ricanisme "digital".

Et Wikip=C3=A9dia rappelle fort bien =C3=A0 ce propos que : "Cette utilisat=
ion du terme=20
"digital" pour num=C3=A9rique provient d'une extension erron=C3=A9e de "dig=
ital display"=20
ou affichage =C3=A0 7 segments des ann=C3=A9es 1980 pour tout affichage de =
nombres,=20
puis =C3=A0 toute num=C3=A9risation. Le succ=C3=A8s de ces afficheurs =C3=
=A0 7 segments=20
("digits" en angloam=C3=A9ricain, c'est-=C3=A0-dire "doigts"), fait que le =
terme=20
digital display est devenu par la m=C3=AAme d=C3=A9rive que celle de frigid=
aire=20
(une marque) pour r=C3=A9frig=C3=A9rateur".
http://fr.wikipedia.org/wiki/Digital

Nous voil=C3=A0 en plein ce que Freud qualifiait de condensation et de=20
d=C3=A9placement dans la psychologie des r=C3=AAves, bas=C3=A9s sur la m=C3=
=A9taphore
et la m=C3=A9tonymie.

Le passage de l'adjectif num=C3=A9rique au substantif dans l'univers m=C3=
=A9diatique
=C3=A9tant lui-m=C3=AAme un d=C3=A9placement de "convergence num=C3=A9rique=
" vers "num=C3=A9rique".

Si ni la s=C3=A9paration entre mat=C3=A9riels et logiciels, syst=C3=A8me d'=
exploitation
et applications sont ignor=C3=A9es de l'enseignement d'une culture technolo=
gique
pour tous qui serait en phase avec le Libre, puisque leur occultation
participe =C3=A0 l'obscurantisme privateur, qu'en est-il du concept m=C3=AA=
me
de "num=C3=A9rique" dans ses aspects technologiques ?

Rappelons que l'adjectif num=C3=A9rique et le substantif "num=C3=A9risation=
" et non
pas "num=C3=A9rique" signifiaient :=20

- la description d'un document physique par un fichier num=C3=A9rique ;
- la conversion d'un signal =C3=A9lectrique analogique en un flux num=C3=A9=
rique.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Num%C3%A9rique

Et l'on retrouvait l=C3=A0 encore les deux aspects mat=C3=A9riels et logici=
els.
La conversion du signal renvoyant =C3=A0 la physique et aux applications
techniques ; la partie fichier num=C3=A9rique =C3=A0 la partie donn=C3=A9es=
, repr=C3=A9sentation
des donn=C3=A9es, codage/encodage des donn=C3=A9es.

Cet aspect l=C3=A0 =C3=A9tant =C3=A9galement totalement en phase avec le Li=
bre - donc
occult=C3=A9e dans les programmes officiels et les partisans du code - puis=
qu'elle
permet de rendre intelligible et d'enseigner l'interop=C3=A9rabilit=C3=A9.

Je pourrais continuer de d=C3=A9velopper =C3=A9l=C3=A9ment par =C3=A9l=C3=
=A9ment en quoi le groupe
Educ de l'April en ayant refus=C3=A9 de prendre en compte un lourd travail=
=20
de r=C3=A9flexion et de proposition sur l'enseignement de l'informatique
=C3=A0 l'=C3=A9cole, en se contentant de promouvoir les usages des logiciels
libres, sans de plus s'int=C3=A9resser =C3=A0 leur didactique nous tout dro=
it
dans une d=C3=A9composition.

Il est encore temps de se ressaisir et de nous inscrire dans une politique=
=20
=C3=A9ducative.

Librement,
Charli=C3=A7e


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