Date: Tue, 3 Jun 2014 08:45:44 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: educ@april.org
Message-ID: <2064190142.21358337.1401777944216.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
MIME-Version: 1.0
Subject: [EDUC] =?UTF-8?B?VFLCoDogW0l0aWNdIFJlwqA6ICBBY2Fkw6ltaWUgZGVzIHRl?=
 =?UTF-8?B?Y2hub2xvZ2llcyAoMDItMDYtMjAxNCk=?=
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
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Status: R

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------------=_1401777953-19711-3864
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

Bonjour je fais suivre ici pour que le d=C3=A9bat
ait =C3=A9galement lieu ici.=20
Une r=C3=A9ponse de l'April s'impose.


----- Mail transf=C3=A9r=C3=A9 -----
De: cnestel@free.fr
=C3=80: Baud=C3=A9 Jacques <jacquesbaude@free.fr>
Cc: M=C3=A9lusine <itic@melusine.eu.org>
Envoy=C3=A9: Tue, 03 Jun 2014 08:43:35 +0200 (CEST)
Objet: [Itic] Re=C2=A0:  Acad=C3=A9mie des technologies (02-06-2014)


----- Baud=C3=A9 Jacques <jacquesbaude@free.fr> a =C3=A9crit=C2=A0:
> INTRODUIRE L'ENSEIGNEMENT DE L'INFORMATIQUE A L'ECOLE :
>=20
> L'ACADEMIE DES TECHNOLOGIES PREND POSITION POUR DES
> CONTENUS ET UNE PEDAGOGIE ADAPTES AUX BESOINS DU XXIEME SIECLE.
>=20
>   Date : 02/06/2014 18:48
>=20
>   R=C3=A9sum=C3=A9 : L'Acad=C3=A9mie des technologies prend position pour=
 des contenus=20
> et une p=C3=A9dagogie
> adapt=C3=A9s aux besoins de la soci=C3=A9t=C3=A9 du 21=C3=A8me si=C3=A8cl=
e pour l'enseignement de=20
> l'informatique
> et du num=C3=A9rique.  (...)
>=20
> =C3=A0 lire =C3=A0:
> http://www.espacedatapresse.com/fil_datapresse/consultation_cp.jsp?ant=3D=
reseau_2784946
>=20
> JB


Certes mais pour un enseignement d=C3=A9cloisonn=C3=A9 pr=C3=A9parant au tr=
avail collaboratif :

"L=E2=80=99enseignement de l=E2=80=99informatique doit passer par un d=C3=
=A9cloisonnement des disciplines.=20
Une partie des critiques que la communaut=C3=A9 des acteurs du num=C3=A9riq=
ue porte sur=20
l'enseignement num=C3=A9rique a trait =C3=A0 la trop grande segmentation et=
 sp=C3=A9cialisation=20
des domaines de connaissance. Donner un socle pratique fond=C3=A9 sur les p=
rojets et=20
l=E2=80=99apprentissage collaboratif est une fa=C3=A7on de r=C3=A9pondre =
=C3=A0 ces objections."

Ce =C3=A0 quoi j'adh=C3=A8re totalement =C3=A0 condition que reste ancr=C3=
=A9 dans le cursus un
enseignement disciplinaire de la science informatique sp=C3=A9cifique selon
les fili=C3=A8res et que l'on arr=C3=AAte de parler =C3=A0 tort et =C3=A0 t=
ravers du num=C3=A9rique
en tant que substantif (num=C3=A9risation ayant =C3=A0 l'inverse un sens pl=
us pr=C3=A9cis).

Je suis m=C3=AAme =C3=A9tonn=C3=A9 de l'ouverture d'esprit de l'acad=C3=A9m=
ie des technologies
alors qu'elle avait inspir=C3=A9 l'une des deux directives europ=C3=A9ennes=
 sur=20
la brevetabilit=C3=A9 des logiciels d'une part et condamn=C3=A9 l'enseignem=
ent
de l'informatique en technologie, notamment par des cours de travaux dirig=
=C3=A9s.

Modulo l'existence d'une discipline science informatique que j'appelle=20
de mes voeux (pas forc=C3=A9ment dans tout le cursus et surtout pas au d=C3=
=A9triment
de l'enseignement de l'=C3=A9ducation technologique en coll=C3=A8ge, je par=
tage=20
en souhaitant que cela aille m=C3=AAme plus loin cet avis de l'acad=C3=A9mi=
e :

"Mais avant tout, l=E2=80=99enseignement de l=E2=80=99informatique doit pas=
ser par un d=C3=A9cloisonnement=20
des disciplines en introduisant, par exemple des cours de physique sur la t=
echnologie=20
informatique, o=C3=B9 en s=E2=80=99int=C3=A9ressant aux donn=C3=A9es, =C3=
=A0 leur s=C3=A9mantique et aux nombreuses=20
questions relatives =C3=A0 leurs usages : volume, p=C3=A9rennit=C3=A9, resp=
ect de la vie priv=C3=A9e=20
et de la propri=C3=A9t=C3=A9, distribution, copie=E2=80=A6 ".

Je regrette profond=C3=A9ment que nos amis de l'EPI se soient enferm=C3=A9s=
 dans une
approche monomaniaque monodisciplinaire, notamment en ayant refus=C3=A9=20
de penser l'informatique en tant que science mais =C3=A9galement en tant que
technologies, en ayant refus=C3=A9 de penser l'enseignement de l'informatiq=
ue
sans le penser en terme d'=C3=A9thique, c'est-=C3=A0-dire en derni=C3=A8re =
analyse
en terme de logiciel libre, en refusant de penser la production des
logiciels et leurs modes de production, en refusant de penser dans une ouve=
rture=20
d'esprit la science informatique simultan=C3=A9ment en terme que corpus=20
disciplinaire (ce qui grosso modo a =C3=A9t=C3=A9 accompli par l'EPI) mais =
aussi
en terme de corpus transversal, pluridisciplinaire, interdisciplinaire,
hyperdisciplinaire, ce que pose ici entre autre l'acad=C3=A9mie des technol=
ogies,
notamment en rappelant l'existence de la physique.

En effet, si l'EPI s'etait montr=C3=A9e davantage rigoureuse, en terme de
didactique, de r=C3=A9flexion simultan=C3=A9e sur la transversalit=C3=A9 de=
s disciplines,
nous aurions pu mettre en avant l'importance de la r=C3=A9forme des program=
mes
de physique pour que soit rendu intelligible l'adjectif num=C3=A9rique lors=
qu'il
s'agit de d=C3=A9signer "num=C3=A9rique" dans le sens de signal et de conve=
rsion
analogique/num=C3=A9rique ce sans quoi, la notion de bit restera pour les
=C3=A9l=C3=A8ves =C3=A0 tout jamais inintelligible.=20

Pour autant, je ne partage pas non plus l'acad=C3=A9mie des technologies
lorsqu'elle minimise la dichotomie mat=C3=A9riel/logiciel qui rel=C3=A8ve
principalement de la technologie informatique et non pas de la=20
science informatique. C'est =C3=A0 partir du moment o=C3=B9 IBM opta pour
l'octet pour fabriquer une s=C3=A9rie de machines compatibles que=20
le hardware et le software devinrent r=C3=A9ellement des activit=C3=A9s
distinctes en ce qu'il n'=C3=A9tait d=C3=A9sormais plus n=C3=A9cessaire d'=
=C3=AAtre
physiquement pr=C3=A9sent sur une machine pour faire tourner un m=C3=AAme
programme. C'est =C3=A0 partir de ce moment que l'octet devint un standard.

Or, nulle part dans le cursus de l'enseignement de la technologie
en coll=C3=A8ge la dichotomie entre hardware et software n'est inscrite
dans les programmes comme une notion fondamentale.
L'occultation de cette distinction d=C3=A9bouche notamment sur la vente
subordonn=C3=A9e o=C3=B9 mat=C3=A9riels et logiciels sont confondus, mais =
=C3=A9galement
sur les brevets logiciels (les logiciels =C3=A9tant alors assimil=C3=A9s =
=C3=A0=20
des objets technique industriels)...
Il s'agit donc l=C3=A0 d'un obscurantisme qu'il s'agit de combattre.

De plus lorsque l'acad=C3=A9mie des technologies en appelle =C3=A0 l'approc=
he
syst=C3=A9mique, on peut craindre une approche par bo=C3=AEtes noires.

Il y a donc des aspects profond=C3=A9ment positifs dans ce texte in=C3=A9dit
de l'acad=C3=A9mie des technologies, mais =C3=A9galement des aspects qui m=
=C3=A9ritent
une r=C3=A9flexion critique.

A suivre.

Librement, Charlie=20


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