Date: Thu, 19 Jun 2014 21:39:32 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: =?utf-8?B?SsOpcsO0bWU=?= Martin <jeromemartin@samizdat.net>
Cc: April Education <educ@april.org>
Message-ID: <701055359.2122672.1403206772259.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <53A2E528.6090806@samizdat.net>
MIME-Version: 1.0
Subject: =?UTF-8?B?UmXCoDogW0VEVUNd?= =?UTF-8?Q?Prop_de_loi_sur_=22codage?=
 =?UTF-8?Q?=22=2C_analyse_des_motifs_et_et_strat=C3=A9gie?=
Errors-to: educ-owner@april.org
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Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
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Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

----- J=C3=A9r=C3=B4me Martin <jeromemartin@samizdat.net> a =C3=A9crit=C2=
=A0:
> Bonjour

Bonjour et merci pour cette excellente analyse.
Juste quelques commentaires partiels.

Pour des raisons pratiques, je commence par la fin.

> Cela dit, il me semble difficile de communiquer publiquement sur ce=20
> qu'on peut l=C3=A9gitimement extrapoler des intentions de ces d=C3=A9put=
=C3=A9Es : on=20
> rentre facilement dans l'accusation de proc=C3=A8s d'intention, le manque=
 de=20
> lisibilit=C3=A9 du discours et des revendications ; on risque aussi de le=
ur=20
> faire de la pub =C3=A0 peu de frais,  etc. Par contre, si on se pose des=
=20
> questions sur les motivations de ces d=C3=A9put=C3=A9Es, le plus simple e=
st de=20
> leur =C3=A9crire pour les leur demander de fa=C3=A7on tr=C3=A8s ferme, de=
mande appuy=C3=A9e=20
> sur une lecture critique de leur expos=C3=A9 des motifs. Et on peut ensui=
te=20
> rendre publique leur r=C3=A9ponse agr=C3=A9ment=C3=A9e de commentaires si=
 on estime que=20
> c'est pertinent.
>=20
> Qu'en pensez-vous ?

Nous sommes enti=C3=A8rement d'accord et ta conclusion rejoint celle d=C3=
=A9j=C3=A0
exprim=C3=A9e ici par Fran=C3=A7ois Poulain.

Pour autant, le travail d'analyse, de conjecture/r=C3=A9futation, d'interpo=
lation/
extrapolation =C3=A0 mener collectivement participe de la compr=C3=A9hensio=
n des enjeux
n=C3=A9cessaire =C3=A0 une prise de position officielle de l'April, non pas=
 sur=20
le projet de loi des d=C3=A9put=C3=A9-e-s mais sur quel enseignement de l'i=
nformatique ?

Ce travail d'analyse auquel tu viens de contribuer n'a de sens que=20
restitu=C3=A9 dans un contexte o=C3=B9 entrent =C3=A9galement en jeu : le d=
ernier rapport=20
de l'Acad=C3=A9mie des technologies qui renvoie par effet miroir au rapport=
 de l'Acad=C3=A9mie
des sciences, sur celui de l'ACM Europe, et bien s=C3=BBr sur la refonte de=
s programmes=20
scolaires par le Conseil sup=C3=A9rieur des programmes dans le contexte hyp=
er
tendu que l'on sait (d=C3=A9mission d'Alain Boissinot, conflit entre l'UNSA=
 et
la FSU autour du socle commun, livret de comp=C3=A9tences, etc. ).

Cela =C3=A9tant dit, une ou deux r=C3=A9f=C3=A9rences, venant valider ton p=
ropos, sans=20
r=C3=A9ellement rebondir surn le fond par manque de tps :

> Avec un tel expos=C3=A9 des motifs, flou, contradictoire, lacunaire, il e=
st=20
> l=C3=A9gitime de s'interroger sur les motivation de d=C3=A9put=C3=A9Es qu=
i font une=20
> telle proposition. D=C3=A8s lors, ce qu'=C3=A9crit Charlie Nestel me para=
=C3=AEt tr=C3=A8s=20
> important : =C2=AB Derri=C3=A8re le projet de loi des d=C3=A9put=C3=A9s U=
MP, en embuscade,=20
> Apple avec son jeu Hopscotch (qui doit apprendre aux enfants =C3=A0=20
> programmer) sur Ibad, Lightbot pour smartphones pour tablettes et=20
> smartphones (Andro=C3=AFd et iOS), le projet YouthSpark de Microsoft, etc=
. =C2=BB=20
> Nous n'avons =C3=A9videmment pas de preuves que la loi soit directement=
=20
> dict=C3=A9e par des lobbys propri=C3=A9taires (et encore, peut-=C3=AAtre =
que des=20
> recherches sur les rendez-vous publics et d'=C3=A9ventuels int=C3=A9r=C3=
=AAts priv=C3=A9s=20
> permettraient d'aller plus loin dans ce type de critique), mais on est=20
> en droit de se poser la question.

Cf. http://www.lemondenumerique.com/article-30962-l-apprentissage-du-code-i=
nformatique-a-l-ecole-un-projet-de-loi-en-approche.html

CQFD.

> Surtout si, dans le cadre du contexte dans lequel est faite cette=20
> proposition, qui concerne l'=C3=A9cole primaire, on rajoute la r=C3=A9for=
me des=20
> rythmes, qui laissent de nombreuses municipalit=C3=A9s / =C3=A9coles / pr=
ofs des=20
> =C3=A9coles d=C3=A9sempar=C3=A9Es face =C3=A0 la question de savoir comme=
nt occuper les=20
> enfants pendant le temps lib=C3=A9r=C3=A9. On sait d=C3=A9j=C3=A0 que des=
 entreprises=20
> priv=C3=A9es se sont empar=C3=A9es de la question. Faire apprendre "le co=
de" aux=20
> =C3=A9l=C3=A8ves dans ce cadre l=C3=A0 est aussi une aubaine.

Exactement.=20

Cf. par exemple l'interview de Catherine Becchetti-Bizot =C2=AB directrice =
du num=C3=A9rique =C2=BB=20
=C3=A0 l'=C3=89ducation nationale du 22 mai dernier sur Next INpact:

" Nous sommes favorables aux initiatives et aux exp=C3=A9rimentations, en p=
articulier=20
lorsqu=E2=80=99elles sont en lien avec des projets d=E2=80=99=C3=A9tablisse=
ments ou dans le cadre=20
*d=E2=80=99activit=C3=A9s p=C3=A9riscolaires*.
http://www.nextinpact.com/news/87597-entretien-avec-directrice-numerique-a-=
education-nationale.htm

ou encore, l'accord-cadre sign=C3=A9 entre Total et l'Etat pr=C3=A9voyant q=
ue l'entreprise=20
p=C3=A9troli=C3=A8re accompagnera pour 4 millions d'euros la r=C3=A9forme d=
es rythmes scolaires :
http://www.localtis.info/cs/ContentServer?pagename=3DLocaltis/LOCActu/Artic=
leActualite&jid=3D1250265640467&cid=3D1250265639310

ou l'on peut lire dans le verbatim de Christophe de Margerie Pr=C3=A9sident=
-directeur-g=C3=A9n=C3=A9ral=20
de Total, un =C3=A9loge de Steve Jobs :
http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/pdf/Fej_DP_130531_M4.pdf

A tous les coups on peut s'attendre =C3=A0 des dotations de tablettes dans=
=20
le cadre d'=C3=A9quipements mixtes =C3=A0 la fois destin=C3=A9s aux cours i=
nstitu=C3=A9s ainsi
qu'aux activit=C3=A9s de rythmes scolaires, avec la location de services en
ligne qui va avec...

Donc tu as mis dans le mille !

J'aurais bien d'autres =C3=A9l=C3=A9ments =C3=A0 apporter pour valider tous=
 les points
de ton analyse et la comp=C3=A9ter mais je tombe de fatigue.

Librement,
Charlie

Merci pour ce travail de qualit=C3=A9.

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