Date: Wed, 16 Jul 2014 14:04:23 +0200 (CEST)
From: cnestel@free.fr
To: Marie-Odile Morandi <mbottoli@voyager.archi.it>
Cc: APRIL-Education-LD <educ@april.org>
Message-ID: <981564705.57237579.1405512263493.JavaMail.root@zimbra18-e3.priv.proxad.net>
In-Reply-To: <53C63AA3.6010209@voyager.archi.it>
MIME-Version: 1.0
Subject: [EDUC] =?UTF-8?Q?Re=C2=A0=3A_Benjamin_Bayart_et_=22le_code_=C3=A0?=
 =?UTF-8?Q?_l=27=C3=A9cole=22?=
Reply-To: cnestel@free.fr
Errors-to: educ-owner@april.org
Precedence: list
Precedence: bulk
Sender: educ-request@april.org
Content-type: multipart/mixed;
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Status: R

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------------=_1405512272-413-67
Content-Type: text/plain; charset=utf-8
Content-Transfer-Encoding: quoted-printable

----- Marie-Odile Morandi <mbottoli@mail.archi.it> a =C3=A9crit :
> Bonjour,
>
> A lire ici
> <http://www.nextinpact.com/news/88717-interview-initier-enfants-au-code-p=
as-urgent-selon-benjamin-bayart.htm>
>
> Quelques extraits :
>
> ce n'est pas quelque chose d'une urgence significative
> ce n'est pas =C3=A7a le d=C3=A9fi du passage de la soci=C3=A9t=C3=A9 au n=
um=C3=A9rique : on n'est
> pas sur les bons enjeux
>
> Je ne m'avancerais pas trop sur le B2i, parce qu'autant que je sache,
> c'est plut=C3=B4t une merde...

Marie-Odile,

Quel est l'int=C3=A9r=C3=AAt de publier une telle information ?

Pour quelle intention sous-jacente, au moment me o=C3=B9 se jouent des enje=
ux
des plus strat=C3=A9giques pour l'=C3=A9ducation qui peuvent enfin cr=C3=A9=
er
une ouverture ?


Benjamin conna=C3=AEt mal l'=C3=A9ducation, il n'est pas membre du terrain
et est influenc=C3=A9 par Michel Guillou un ex du Cl=C3=A9mi qui avait =C3=
=A9t=C3=A9 "mod=C3=A9rateur"
sur Usenet du newsgroup fr.education.medias.
Michel Guillou est visc=C3=A9ralement oppos=C3=A9 =C3=A0 tout enseignement =
de la science
informatique dans le secondaire. Il utilise =C3=A0 tours de bras le substan=
tif
num=C3=A9rique qui ne veut strictement rien dire.

Preuve s'il le fallait que Benjamin a une vision tr=C3=A8s floue des r=C3=
=A9alit=C3=A9s
contemporaines de l'=C3=A9ducation, il se r=C3=A9f=C3=A9rait il y a peu de =
temps encore
=C3=A0 l'EMT :

"L'enseignement d'un minimum de programmation, d'un niveau similaire =C3=A0=
 ce
qu'=C3=A9tait l'EMT de ma jeunesse, est sans doute salutaire, mais moins ur=
gent."
http://www.slate.fr/tribune/85725/benjamin-bayart-moi-ministre-du-numerique=
-tribune

Je suis s=C3=BBr et certain que si j'expliquais les enjeux =C3=A0 Benjamin =
qui est
un ami et surtout un ami de mon fils, il pond=C3=A9rerait son propos sur
la n=C3=A9cessit=C3=A9 d'une initiation aux savoirs informatiques en coll=
=C3=A8ge, notamment
en Technologie qui sont, autant que l'expression en public sinon plus,
des enjeux fondamentaux de soci=C3=A9t=C3=A9.

Benjamin a raison de critiquer de l'EPI :

"Ll y a une pouss=C3=A9e d'un certain nombre de lobbys pour mettre en avant=
 l'enseignement
de l'informatique comme une discipline =C3=A0 l'=C3=A9cole. Si vous regarde=
z bien, ce sont toujours
les m=C3=AAmes phrases, toujours formul=C3=A9es de la m=C3=AAme fa=C3=A7on.=
 Donc manifestement toujours
les m=C3=AAmes personnes qui poussent derri=C3=A8re. Et en fait, =C3=A0 par=
t quelques universitaires en
mal de reconnaissance, il n'y a pas de travaux disant que =C3=A7a pr=C3=A9s=
ente un int=C3=A9r=C3=AAt.

 Il y a les m=C3=AAmes poncifs ressass=C3=A9s en permanence, disant =C2=AB =
oh la la, au 21=C3=A8me si=C3=A8cle
il faudrait bien enseigner l'informatique ! =C2=BB C'est comme si, au 19=C3=
=A8me si=C3=A8cle, l'urgence
vait =C3=A9t=C3=A9 d'enseigner l'usage de la machine =C3=A0 vapeur =C3=A0 t=
out le monde... ".


Mais il a tort de jeter le b=C3=A9b=C3=A9 avec l'eau du bain.

Il ignore sans doute que la r=C3=A9forme des programmes de techno nous
a pratiquement interdit d'enseigner la moindre notion informatique.

Il ignore que nous avons d=C3=BB faire face =C3=A0 une id=C3=A9ologie obscu=
rantiste
qui sous couvert d'usages des zoutils, induisait un amalgame entre
les outils physiques et des artefacts informatiques qualifi=C3=A9s d'outils.

Combien de fois n'avions-nous pas entendu :

"pour conduire une voiture je n'ai pas besoin de savoir ce qu'il y a sous
le capot"

ou encore

"pour r=C3=A9aliser une soudure je n'=C3=A9tudie pas le fer =C3=A0 souder, =
un logiciel
est un outil, point barre" ?

Pr=C3=A9tendre g=C3=A9n=C3=A9raliser les logiciels libres dans l'=C3=A9duca=
tion n'av strictement
aucun sens si les logiciels libres doivent =C3=AAtre r=C3=A9duits au rang d=
e simples
produits alternatifs aux logiciels privateurs. La notion m=C3=AAme de produ=
it
logiciel lorsqu'elle fonctionne par amalgames avec les produits physiques
est une n=C3=A9gation des logiciels libres.

Regarde la r=C3=A9ponse de l'April =C3=A0 la consultation de la Commission =
europ=C3=A9enne
sur TAFTA. On peut y lire noir sur blanc ceci d=C3=A8s la premi=C3=A8re phr=
ase :

"La d=C3=A9finition d'un investissement propos=C3=A9e par la Commission est=
 beaucoup trop
vaste : en incluant des sujets tels que les =C2=AB droits de propri=C3=A9t=
=C3=A9 intellectuelle,
contrats, licences =C2=BB dans la m=C3=AAme cat=C3=A9gorie que les =C2=AB t=
errains, b=C3=A2timents, machines,
=C3=A9quipements =C2=BB, elle regroupe du mat=C3=A9riel et de l'immat=C3=A9=
riel, faisant ainsi croire
que ces sujets sont semblables et devraient =C3=AAtre trait=C3=A9s de la m=
=C3=AAme mani=C3=A8re.
Les r=C3=A8gles uniques qui seraient alors mises en place pour des sujets q=
ui n'ont
rien =C3=A0 voir entre eux deviendraient inapplicables, en particulier dans=
 le domaine
des logiciels. L'April d=C3=A9plore une telle confusion"
http://www.april.org/sites/default/files/20140713-reponse-april-isds.pdf

La m=C3=AAme chose pr=C3=A9vaut en mati=C3=A8re d'enseignement.

Voil=C3=A0 pourquoi il importe fondamentalement d'introduire un enseignemen=
t de
l'informatique en technologie. Et pour une fois qu'un ministre le propose,
il faut soutenir la proposition.

Tu observeras au passage que l'EPI ne le souhaite pas. Elle souhaite la
disparition de la technologie au profit d'une autre discipline qu'elle
intitule d=C3=A9sormais "sciences de l'informatique et technologie".

le rapport de l'Acad=C3=A9mie des sciences est hostile =C3=A0 notre discipl=
ine parce
qu'elle n=C3=A9cessite de s'appuyer sur une approche par projets :


"Malgr=C3=A9 ses qualit=C3=A9s cet enseignement par projet n=E2=80=99est pa=
s suffisant, car
les connaissances ainsi transmises peuvent =C3=AAtre trop atomis=C3=A9es. L=
e lien entre
les diff=C3=A9rentes connaissances transmises peut parfois manquer. Il est =
essentiel
de trouver un =C3=A9quilibre entre l=E2=80=99enseignement par projet et le =
coursn magistral
qui construit une pens=C3=A9e structur=C3=A9.".
http://www.academie-sciences.fr/activite/rapport/rads_0513.pdf

Or c'est pr=C3=A9cis=C3=A9ment cette approche par projets, mettant en jeu u=
ne approche
pluri-technologique, o=C3=B9 l'informatique ne serait plus consid=C3=A9r=C3=
=A9e comme une bo=C3=AEte noire
que l'on pourrait apprendre =C3=A0 nos =C3=A9l=C3=A8ves =C3=A0 mod=C3=A9lis=
er en mettant en parall=C3=A8le
deux r=C3=A9alit=C3=A9s, deux types de raisonnement, mat=C3=A9riel et infor=
matique.

Librement,
Charlie

------------=_1405512272-413-67
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Content-Disposition: inline
Content-Transfer-Encoding: 8bit

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